上海UEC國際學(xué)校坐落于上海浦東新區(qū)教育重地惠南區(qū)，從根本上關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，為了致力于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)而努力。

　　隨著科技與教育的融合趨勢日益顯現(xiàn)，時代對學(xué)生的要求早已超出知識范疇，還包括他們所應(yīng)具備的各項核心素養(yǎng)，比如終身學(xué)習(xí)能力。

　　當(dāng)教育者幫助孩子養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從心智和價值觀上影響孩子，就能讓他們在未來面對動蕩、不確定的社會大環(huán)境時，變得更加從容和游刃有余。

　　教育學(xué)家艾倫.塔夫提出，70%的學(xué)習(xí)都依賴于我們自發(fā)的去完成。“因此，終身學(xué)習(xí)“不再是一個人的品質(zhì)，而是一個人一定要學(xué)會的能力，是在社會協(xié)作不斷頻繁重組的環(huán)境下，必備的生存能力。

　　無論是東方還是西方教育家，在對待終身學(xué)習(xí)這件事上，態(tài)度都出奇一致。莊子說，“吾生也有涯，而知也無涯”。而杜威說，“一個人離開學(xué)校之后，教育不應(yīng)停止”。

　　中國還有世界各地的課程，在整體培養(yǎng)目標(biāo)上非常接近。不管在哪個時代，哪個國家，終身學(xué)習(xí)對每個人而言，都有著非比尋常的深遠(yuǎn)意義。

　　未來社會整個大環(huán)境就是一種動蕩的、不確定的、復(fù)雜的、模糊的環(huán)境。作為教育工作者，我們能為孩子做的就是，幫助他們從心智模式、理念和價值觀上去接受、去面對、去適應(yīng)這種不確定性。

　　學(xué)生和成年人在每個階段，可能都有自己的舒適區(qū)，在這個舒適區(qū)里，我們能游刃有余、不需要任何人幫助就可以完成的事情。

　　同時，每個人也有自己的較近發(fā)展區(qū)，即正在有意識學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形成的能力。

　　現(xiàn)在很多人的焦慮和恐慌，都是因為身處不確定性的環(huán)境中產(chǎn)生的，也就是在沒有別人的幫助下，我們無法完成這件事情，無法適應(yīng)眼下的挑戰(zhàn)和環(huán)境。

　　如何培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力?

　　接下來談?wù)劷逃ぷ髦校侨绾螌嵺`操作來幫助孩子形成這種終身的、豐富的，和較終能夠讓他們應(yīng)用的終身學(xué)習(xí)能力。教育非常重要的一點(diǎn)就是，必須幫助學(xué)生構(gòu)建起在新時代動態(tài)發(fā)展中的競爭優(yōu)勢。

　　梳理知識結(jié)構(gòu)

　　培養(yǎng)孩子掌握終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是要幫她梳理知識結(jié)構(gòu)，老師不僅要回答孩子當(dāng)下的問題，還要從這個問題出發(fā)，幫他做出前后兩個方向的知識延伸。讓孩子明確的知道，他已經(jīng)知道了什么，還需要知道什么。

　　不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案

　　老師不要急于給出孩子標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要引導(dǎo)他做出具體的學(xué)習(xí)動作。

　　面對學(xué)生答不上來的問題時，需要和學(xué)生一起進(jìn)行討論，讓孩子建立，“應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)”的概念。

　　孩子的創(chuàng)造力來源于對世界獨(dú)特的理解和表述。因此，面對他錯誤的表述和結(jié)論，不要馬上讓他做出“正確”的修改，而是要嘗試讓他自己用合適的方式調(diào)解理解與答案之間的沖突。

　　建立知識鏈接

　　要幫學(xué)生建立知識鏈接。當(dāng)學(xué)生對一個陌生的知識感興趣時， 不僅要傳授學(xué)生知識本身，還要把新知識和學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)歷鏈接起來。

　　跨學(xué)科思維

　　要用所有學(xué)科的支撐去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題。每門學(xué)科上，老師們需一起協(xié)作，用不同的方式帶孩子們展開學(xué)習(xí)。這個過程不是老師教的過程，而是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的過程。

　　我們必須讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中建立自信，讓他們每天都能感受到，無論面對任何未知的機(jī)會和挑戰(zhàn)，都可以有信心找到解決問題的辦法。

　　較重要的關(guān)鍵是老師要培養(yǎng)孩子們在整個學(xué)習(xí)過程中的成長性思維，為他們提供足夠的關(guān)愛和支持，同時指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、思辨和表達(dá)。

　　培養(yǎng)孩子的終身學(xué)習(xí)能力的重中之重，是有這么一群熱愛教育、熱愛學(xué)生的老師們，上海UEC國際學(xué)校對于教師教研教學(xué)質(zhì)量的把控可謂是“謹(jǐn)本詳始”。

　　從始至今，

　　我們的教師團(tuán)隊嚴(yán)格按照

　　以下教研教學(xué)方式進(jìn)行自我提升。

　　1、課程設(shè)計、評價、改進(jìn)的能力

　　具有達(dá)成院系培養(yǎng)目標(biāo)的造詣

　　(對應(yīng)組織目標(biāo)有明確的相關(guān)課程的定位、職責(zé))

　　課程設(shè)計與管理造詣

　　(具有每門課程的詳細(xì)大綱、計劃、策略)

　　課程的自我評價與改進(jìn)的辦法

　　(對課程目標(biāo)的到達(dá)度測量，學(xué)生問卷調(diào)查的使用方法，努力改進(jìn)的記錄和驗證效果等)

　　2、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)修的能力

　　引導(dǎo)學(xué)修動機(jī)，運(yùn)用情景法教學(xué)的辦法

　　(有意識地將觀察學(xué)生課程等行為信息、教學(xué)體驗與教育實踐感悟和教育理論相結(jié)合)

　　幫助學(xué)生理解和形成概念的造詣

　　(制作能夠靈活運(yùn)用聲音、動畫、視圖化的教材，將理解困難的理論或知識點(diǎn)模擬化、體驗化)

　　提高學(xué)修熱情的造詣

　　(融入基礎(chǔ)學(xué)力的個人指導(dǎo)，課堂學(xué)和課外學(xué)相結(jié)合，靈活利用各種手段把握學(xué)生成績)

　　信息技術(shù)的應(yīng)用與理解造詣

　　(教材的網(wǎng)頁化，電子課件與交流，遠(yuǎn)程課程，個人學(xué)修指導(dǎo))

　　3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力

　　提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

　　提高學(xué)生創(chuàng)造力、自我實現(xiàn)能力的辦法

　　(問題因果邏輯的推論訓(xùn)練，項目式教學(xué)，工作坊)

　　學(xué)修成果的發(fā)表和講評的能力

　　(校內(nèi)外的學(xué)生以及教員，專家的講評會，意見、感想等的Web 刊登，學(xué)修歷程系統(tǒng)利用)

　　4、課外的學(xué)修指導(dǎo)能力

　　提高理解度的指導(dǎo)辦法

　　(辦公時間外指導(dǎo)，導(dǎo)入教育教學(xué)指導(dǎo)，電子網(wǎng)頁運(yùn)用與學(xué)習(xí))

　　輔導(dǎo)的實施

　　(履修、學(xué)修、畢業(yè)去向的咨詢、建言，人生設(shè)計、職業(yè)觀等的個別咨詢與建議)

　　5、課程質(zhì)量實施能力

　　課程內(nèi)容、水平的標(biāo)準(zhǔn)辦法

　　(不同領(lǐng)域教師發(fā)展的研究、發(fā)表、評價，自己檢查課程價值)

　　成績評價的辦法

　　(引入多元性的成績評價)

　　6、關(guān)于教育態(tài)度的素養(yǎng)能力

　　積極實踐

　　(促進(jìn)學(xué)生理解課程重要性、意義)

　　關(guān)懷學(xué)生的價值觀、素質(zhì)、能力

　　(沒有灌輸價值觀，威懾性的課程氣氛)

　　具有更為容易理解的授課辦法

　　(說話的方式，積極地調(diào)動好奇心，提供問題的機(jī)會、板書等)