“疫情期間的留學(xué)之路不太容易，但是依然會尋找機會走出去，出國這一年看到了世界的另一面，暫時回國的目的是在這里做更加充足的準備，為自己未來的留學(xué)道路做好鋪墊。”因為疫情原因從瑞典轉(zhuǎn)學(xué)到北京新東方國際雙語學(xué)校的Helen，面對未來的發(fā)展，依然堅定地要走出國門，去見識更大的世界，現(xiàn)在，她更想擺脫網(wǎng)課的桎梏，踏踏實實坐在教室里，和老師及同學(xué)們一起面對面地交流，汲取知識也感受溫暖。

　　經(jīng)濟課程的新認知

　　在很多課程上，Helen愿意和同桌坐在教室的第一排，她覺得“能夠離老師近一點，課件能看的清楚一點，也能和老師更好的互動起來。”在剛剛結(jié)束的經(jīng)濟課上，Helen就一些專業(yè)知識發(fā)表了自己的觀點，也不斷給老師拋出新的問題，在她看來，能夠在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中探索出更多的思路，是她深入學(xué)習(xí)的起點。

　　在瑞典學(xué)習(xí)的Helen在入學(xué)前，對于課程適應(yīng)的問題也曾經(jīng)糾結(jié)過，但是經(jīng)過兩個多月的學(xué)習(xí)，她已經(jīng)在這里愈發(fā)如魚得水。Helen說：“在瑞典學(xué)過business(商業(yè)課程)，來到這邊以后，學(xué)校更多地引入了economic(經(jīng)濟課程)，逐漸豐富的課程體系，讓我對經(jīng)濟學(xué)有了新的認識。”

　　Helen對人文歷史方面非常感興趣，好多時候她特別想穿越回古代，當一個吟游詩人，作為人文課程的分支，經(jīng)濟課程也成為了Helen重點關(guān)注和學(xué)習(xí)的學(xué)科。

　　“經(jīng)濟課程跟商業(yè)課程是有些區(qū)別的，商業(yè)課程要求的是比較強的實踐能力，經(jīng)濟課程會涉及到很多從理論延伸到實際的問題，更多是通過現(xiàn)在的現(xiàn)象去分析未來的趨勢。在整個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)兩者之間有交集也有發(fā)散，與國外課程銜接的非常順利。”

　　剛來學(xué)校的時候，一年前從海外回來的Yvonne同學(xué)來到宿舍和Helen主動攀談起來，融入陌生的環(huán)境一下子變得不那么難，感覺學(xué)校溫暖的氛圍把自己圍繞起來。“Yvonne特別熱情，跟我聊她歸國以后在學(xué)校的生活，還會主動帶我認識宿舍、食堂，給我介紹課程內(nèi)容，讓我得到了非常多的信息，在這里很快地融入進來。”

　　沒有答案的“答案”

　　“在國外的時候物理教學(xué)比較死板，講一道題做一道題，很頭大，但是這邊內(nèi)容相關(guān)性很強，方法也更容易接受，整個課堂實行小班教學(xué)，一對一個性化溝通會更多，在課上小組討論回顧和更新都挺人性的，對個人的關(guān)注度也會更高。”

　　在科學(xué)課程的教授上，北京新東方國際雙語學(xué)校的理科組老師著實下了一番工夫，為了讓孩子們能夠更加準確地理解課本中的公式和理論，他們?yōu)楹⒆觽兲峁┝硕喾N動手實驗的機會，讓學(xué)生在實踐和探索中去發(fā)現(xiàn)真理，也用實踐來反復(fù)驗證前人總結(jié)出來的理論，在具有探究精神的同時，也培養(yǎng)了孩子們的思辨精神。

　　“有些實驗需要對一個數(shù)值進行判定，這個數(shù)值是否在合理范圍之內(nèi)，我們不僅僅要得出這個實驗的數(shù)值，也要學(xué)會自己劃定數(shù)值的合理范圍。”Helen也在不斷地探索和學(xué)習(xí)中，去擴展和延伸自己所學(xué)的內(nèi)容，很多沒有固定答案的“答案”，讓孩子們對理科知識深深著迷。

　　各抒己見的課堂演講

　　在十一年級的語文課上，同學(xué)們成為了課堂上的“主人”，定期的口頭文學(xué)評論、即興演講，都讓Helen仿佛回到了討論異常熱烈、各抒己見的歐洲人文課堂。

　　在國外的時候，我們會比較客觀的針對一件事情寫一篇新聞，大家分別在課堂上表達自己的觀點，我感覺真的是文化差異非常大，大家的思維模式和表達方法都迥然不同。”出自作家三毛的著作《撒哈拉的故事》中的經(jīng)典篇章《娃娃新娘》，把大家?guī)肓巳蚬餐P(guān)注的性別平等話題。班級同學(xué)根據(jù)內(nèi)容和表現(xiàn)，給演講者打出了不同的分數(shù)——有人覺得作者三毛將自己的情感巧妙地融合進客觀事實，給讀者強烈的代入感和共鳴，但是也有同學(xué)認為，過于主觀的強調(diào)自我感受，是否能真正客觀表達真實狀況，一言一語的激烈碰撞，都是孩子們充分表達自我觀點的好時機。

　　在Helen看來，較可貴的是同學(xué)們把一個問題逐漸延展，引申到了很多人都在關(guān)注的全球問題，而且每個人也都在想通過自己的想法和努力，去消除世界上的不平等，就像北京新東方國際雙語學(xué)校一直倡導(dǎo)的“植根中國、胸懷世界”一樣，每個人都應(yīng)該具有國際情懷——個人是世界社區(qū)的一員，作為成員都應(yīng)該努力為創(chuàng)造美好世界作出積極的行動。

　　因材施教的魔法

　　“雖然在瑞典生活學(xué)習(xí)了一年，但是我的詞匯量和同班同學(xué)相比并不突出。”Helen接著說：“我是那種交流派的，單詞量不太多，但是基本交流沒有問題，來到這邊以后發(fā)現(xiàn)，很多人沒有海外留學(xué)的經(jīng)歷，英語基礎(chǔ)和水平也非常好，讓我有點意外，也暗暗努力，讓自己千萬別掉隊。”　

　　像Helen一樣，對于英語學(xué)習(xí)有熱情也尋求提升方法的孩子不在少數(shù)，北京新東方國際雙語學(xué)校的英語課程采用特色分層教學(xué)法，讓他們在每一次學(xué)習(xí)中都找準自己的定位，有的放矢。

　　在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，以及他們的發(fā)展?jié)摿ΓM行分層教學(xué)，每個人幾乎都擁有不一樣的學(xué)習(xí)資料包和學(xué)習(xí)計劃，很大程度上做到了“因材施教”，這就像一支“點石成金”的魔法棒，讓每個學(xué)生都散發(fā)屬于自己的光芒。

　　在這個學(xué)年，和Helen一樣重新走進校園的還有從阿聯(lián)酋、美國、加拿大眾多國家回來的孩子們，他們在北京新東方國際雙語學(xué)校的校園里相遇、相伴。相同的面孔，相近的成長背景，順利銜接的課程，還有許許多多同學(xué)和老師們的關(guān)愛，讓他們在回國學(xué)習(xí)的道路上平順而充實，跨越了時差與網(wǎng)課的禁錮，開始了另一段全新的旅程。