老師的成就，莫過(guò)于培養(yǎng)出身心健康、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生;而學(xué)校的成功，莫過(guò)于每位學(xué)子和老師對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同和熱愛(ài)。

　　國(guó)際教育已經(jīng)邁入強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)的全人教育4.0時(shí)代，但許多國(guó)際學(xué)校在教學(xué)和育人方面并沒(méi)有同步。有些只是掛著先進(jìn)的教育理念，仍舊在推行應(yīng)試教育，把學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)換成國(guó)際標(biāo)化考試培訓(xùn)，換湯不換藥。這不僅不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，甚至?xí)W(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的興趣。

　　如何讓孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，并靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，更是家長(zhǎng)們所關(guān)心的。由此，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。
 

　　深大留服橘郡美高的PBL項(xiàng)目式教學(xué)模式，一直深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎及認(rèn)可。不過(guò)，對(duì)于非本校在讀的學(xué)生及其家長(zhǎng)而言，PBL卻顯得有些陌生。

　　特此，深大留服橘郡美高于4月20日(上周六)上午專門(mén)為非本校在讀的學(xué)生和家長(zhǎng)們，舉辦了一場(chǎng)校園文化開(kāi)放日活動(dòng)，真實(shí)展示橘郡美高PBL項(xiàng)目式教學(xué)的成果!

 

　　什么是PBL?
 

　　PBL(Project-Based Learning)是一種教學(xué)方法論，強(qiáng)調(diào)綜合性，動(dòng)手性，探索性，創(chuàng)新性，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際碰到的問(wèn)題或挑戰(zhàn)結(jié)合起來(lái)。高中階段，這些實(shí)際問(wèn)題主要集中于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。
 

　　PBL小組討論
 

　　作為以人為本的方法論，PBL主要根據(jù)一系列以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團(tuán)隊(duì)編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作;以較終產(chǎn)品的展示作為結(jié)束節(jié)點(diǎn)，當(dāng)然全程一直都在進(jìn)行持續(xù)指導(dǎo)與評(píng)估。

　　PBL讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問(wèn)，并全程進(jìn)行評(píng)估。

 

　　橘郡美高學(xué)生的PBL項(xiàng)目
 

　　得知PBL成果分享環(huán)節(jié)后，以Ryan，Mertina，Shawn為代表的深大留服橘郡美高的三名學(xué)生，認(rèn)真總結(jié)了上學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與的PBL項(xiàng)目，迫不及待地向全體老師和家長(zhǎng)們分享項(xiàng)目的成果以及他們的收獲。
 

　　學(xué)生代表分享PBL成果
 

　　從過(guò)往相關(guān)課程與活動(dòng)領(lǐng)域，他們挑選了4個(gè)代表性的PBL項(xiàng)目，分別是The symmetry of human face and the attractiveness of human face (人臉對(duì)稱性與人臉對(duì)他人吸引性的相關(guān)性調(diào)查)、Water pollution (水污染)、Go green (環(huán)保行動(dòng))和 Philosophy in Traditional Chinese Food (中華傳統(tǒng)食物中的哲學(xué))。

 

　　初識(shí)PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

　　——人臉對(duì)稱性研究
 

　　“這是我第一次接觸PBL的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目剛剛結(jié)束，我就馬上投身第二個(gè)，第三個(gè)……”——九年級(jí)的Ryan如是說(shuō)道，可見(jiàn)他對(duì)PBL教學(xué)的喜愛(ài)。

　　“我們開(kāi)始挑選這個(gè)課題，是因?yàn)槲覀兿肟纯慈四樜说母驹蚴鞘裁矗鴮?duì)稱是我們小組認(rèn)為的其中一個(gè)很重要的因素。如果我們做出的結(jié)果是預(yù)期當(dāng)中的，即對(duì)稱是人臉有吸引力的原因之一，那么我們就可以繼續(xù)向下探究，學(xué)到更深層次的知識(shí);但如果不符合預(yù)期，我們會(huì)反思原因，而且，也可以從項(xiàng)目中獲得一些經(jīng)驗(yàn)，為下次做準(zhǔn)備。”Ryan同學(xué)講解道。
 

　　因此，研究這個(gè)項(xiàng)目的思路是從人臉對(duì)稱的程度，到對(duì)他人的吸引性，較后到是否增加交配的可能性。小組要完成這個(gè)項(xiàng)目，必須經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：提出猜想、做調(diào)查問(wèn)卷、收集并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。從專業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)角度考慮，在得出結(jié)論后，小組成員需要分工完成一篇專業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告，將調(diào)查結(jié)果完整地呈現(xiàn)出來(lái)。

　　作為這個(gè)項(xiàng)目“臨危受命”的小組長(zhǎng)，對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行管理愁壞了Ryan。但在這一步步研究查詢的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作的重要性便凸顯了出來(lái)。他不僅需要在研究中親力親為，更需要協(xié)調(diào)好組員與老師的對(duì)接。誰(shuí)需要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，誰(shuí)又需要查找資料，這對(duì)于第一次嘗試PBL的學(xué)生們可謂是手忙腳亂。
 

　　采集標(biāo)本用于人臉對(duì)稱性研究
 

　　但PBL的魅力就在于此，不同的課題和分工可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色所承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，從而在學(xué)術(shù)研究之余得到人格技能的鍛煉。像Ryan的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力以及公共演講能力，都在這次PBL學(xué)習(xí)中得到了質(zhì)的提高。

 

　　具備世界性問(wèn)題視角的課題

　　——水污染
 

　　第二個(gè)PBL項(xiàng)目，同樣是由Ryan小組呈現(xiàn)的。這場(chǎng)關(guān)于“水污染”的講解，是Ryan小組對(duì)PBL課題的再次嘗試。不同于“人臉對(duì)稱性研究”的項(xiàng)目，“水污染”項(xiàng)目主要采取的是理論學(xué)習(xí)法。由于有了上次研究的經(jīng)驗(yàn)，組員們準(zhǔn)備起來(lái)更加得心應(yīng)手。尤其，面對(duì)水污染這個(gè)世界性難題，組員們均認(rèn)為自己的課題很有意義。
 

　　這次課題的選擇是由印度恒河水污染引發(fā)的。作為全世界污染較嚴(yán)重的河流，我們不僅要知道水污染的原因，更要弄清楚水凈化的方法。為此，同學(xué)們聯(lián)系了深圳市福田區(qū)污水凈化廠，并決定進(jìn)一步參觀學(xué)習(xí)。

　　經(jīng)過(guò)福田水質(zhì)凈化廠的參觀學(xué)習(xí)后，小組成員對(duì)于水污染以及處理污水的方法有了一定了解。在項(xiàng)目的研究過(guò)程中，小組成員分工合作，查找資料，尋找其他發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于污水的處理方法和經(jīng)驗(yàn)，從而與國(guó)內(nèi)的污水處理方法做對(duì)比。
 

　　參觀福田水質(zhì)凈化廠
 

　　在完成項(xiàng)目報(bào)告后，Ryan所在小組表示，他們將完成的學(xué)術(shù)報(bào)告發(fā)給了他們采訪過(guò)的污水處理廠，以致謝意，并希望能對(duì)污水處理廠的工作提供微薄的幫助。同時(shí)，在完成水污染項(xiàng)目的研究后，小組自發(fā)地進(jìn)行了一項(xiàng)新的PBL項(xiàng)目調(diào)查——塑料污染，為環(huán)保系列專題的深入探索，奠定了基礎(chǔ)。

 

　　環(huán)保課題

　　——環(huán)保行動(dòng)
 

　　作為小組代表的九年級(jí)Mertina同學(xué)，在開(kāi)場(chǎng)白中坦言：“我們較初決定建立 Go Green Project 的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)槲覀儗?shí)在無(wú)法忍受晚自習(xí)教室里堆積如山的飲料瓶和零食袋，還有就是因?yàn)槔厥障到y(tǒng)不夠完善所導(dǎo)致的學(xué)生宿舍的強(qiáng)烈異味。

　　當(dāng)我們懷揣這兩個(gè)困擾，勉強(qiáng)妥協(xié)地過(guò)著校園生活的時(shí)候，剛好我們PBL的老師 Dr. Leah 也想在PBL課上展開(kāi)環(huán)境保護(hù)的討論，于是我們便順理成章地組建了 Go Green Project，并把宗旨為 Reduce, Reuse, Recycle 。”
 

　　由于這個(gè)項(xiàng)目的初衷在于切實(shí)改變校園環(huán)境，因此，Mertina所在的小組認(rèn)為，只有引起足夠的關(guān)注，大家才會(huì)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并作出改變。不過(guò)若想真正讓教室保持整潔，還是要貴在堅(jiān)持。于是，Mertina及其小組成員密集發(fā)布科普海報(bào)和形象海報(bào)，粘貼在教室墻上，為的就是引起同學(xué)們足夠的關(guān)注。
 

　　教室墻面上的GO GREEN宣傳海報(bào)
 

　　除此之外，Mertina及其小組成員還申請(qǐng)了專門(mén)的微信公眾號(hào)，定期發(fā)一些有關(guān)提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)的文章和資訊，并積極推廣該公眾號(hào)，擴(kuò)大影響力。

　　較后，Mertina總結(jié)道，隨著對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的深入研究，她逐漸感受到了“環(huán)境”這個(gè)詞的份量，雖然較開(kāi)始的目的只是想要擺脫教室的雜亂和異味，但她現(xiàn)在確實(shí)產(chǎn)生了想為環(huán)境貢獻(xiàn)更多的念頭。

　　“環(huán)境離我們其實(shí)很近，也很需要我們?nèi)ズ亲o(hù)。換句話說(shuō)，如果我們每個(gè)人善待自己周圍的小環(huán)境，那么世界的大環(huán)境就肯定沒(méi)問(wèn)題!”

 

　　站位國(guó)際視野的國(guó)學(xué)課堂

　　——中華傳統(tǒng)食品中的哲學(xué)
 

　　作為“吃貨小組”的代表，來(lái)自10年級(jí)的Shawn同學(xué)，為大家?guī)?lái)的壓軸戲的主題是——中國(guó)傳統(tǒng)食物中的哲學(xué)。

　　這是一個(gè)全新的思考框架。我們?cè)诔允澄锏臅r(shí)候，一般只考慮食物的顏值和味道，鮮少去挖掘食物更深層的內(nèi)容。Shawn同學(xué)及其小組成員則不同，他們?cè)谑秤檬澄锏耐瑫r(shí)，還著重考慮三個(gè)問(wèn)題：為什么人們要吃某種食物?為什么人們喜歡某種食物?食物中的哲學(xué)是什么?

　　無(wú)論是儒家的《中庸》亦或是道家的八卦，陰陽(yáng)平衡一直都是中國(guó)人的為人處世之道。這種圓融的狀態(tài)，也被祖先運(yùn)用到千年的美食之中。
 

　　Shawn的研究小組，巧妙地借用課堂國(guó)學(xué)知識(shí)中的哲學(xué)原理，結(jié)合豐富的食物列舉，將中國(guó)美食，試圖以西方的語(yǔ)言傳播出去。這也是橘郡美高在國(guó)際高中開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)課的初衷。作為較具核心競(jìng)爭(zhēng)力的中華文化，走出國(guó)門(mén)的學(xué)子一定能用英語(yǔ)，作為自身文化的朗讀者，將其傳于四海。

　　正如西方社會(huì)偉大的哲學(xué)家們強(qiáng)調(diào)的自然規(guī)律一樣，陰陽(yáng)的概念，正是中國(guó)古人對(duì)自然規(guī)律的升華總結(jié)，也是一切事物存在的基本關(guān)系，它既是食物的哲學(xué)，也是做人的哲學(xué)。從食物的寒熱搭配，到做人的中庸之道，陰陽(yáng)從未缺席。

　　舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，中國(guó)傳統(tǒng)食物中，螃蟹是一種代表性的食物。我們都知道，吃螃蟹往往需要搭配姜，如果是炒著吃，則姜蔥炒蟹;如果蒸著吃，則在蘸料中添加姜;如果是煮粥吃，則在煮的過(guò)程中加入姜片......這是為什么呢?螃蟹性咸寒，屬于陰陽(yáng)中的“陰”，而姜驅(qū)寒，屬于陰陽(yáng)中的“陽(yáng)”，飲食中注重陰陽(yáng)搭配，可以讓人更安全地享受美食，在舌尖美食之外，彰顯中華傳統(tǒng)飲食的哲學(xué)。
 

　　真沒(méi)想到，簡(jiǎn)單的教學(xué)課題竟可以演化出系列的社會(huì)問(wèn)題研究。這種學(xué)術(shù)框架的下的PBL教學(xué)模式，真正做到了學(xué)以致用、及探索式學(xué)習(xí)。

　　在一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的課題中，活學(xué)活用書(shū)本知識(shí)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在學(xué)術(shù)積累的過(guò)程中，做到個(gè)人軟實(shí)力的提升與申請(qǐng)大學(xué)的背景提升三者同步。

　　扎實(shí)做好知識(shí)性和研究性學(xué)習(xí)的每一步，離的錄取通知書(shū)自然更近一步。