整整十天,

　　DT(設(shè)計(jì)思維)專用教室每天都是

　　一片狼藉、人滿為患。

　　全體七年級(jí)同學(xué)埋頭苦干了半個(gè)月，

　　他們究竟在忙些什么?

　　益智玩具、動(dòng)手玩具、啟蒙玩具……十種完全不同的玩具成品，全部出自云谷七年級(jí)學(xué)生之手。為了讓一年級(jí)小谷粒們午飯后的閑暇時(shí)光更有樂(lè)趣，他們分成十組，用真正的“設(shè)計(jì)思維”做起了“玩具設(shè)計(jì)師”。

　　DT(Design Thinking)設(shè)計(jì)思維課是云谷“基礎(chǔ)性 · 拓展性 · 潛能性”三大課程體系中的基礎(chǔ)課程。沒(méi)有教材，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，也不以學(xué)到多少知識(shí)為目的，DT帶給孩子的是：遇到任何問(wèn)題，都有一套高效解決問(wèn)題的方法可用。

　　“玩具設(shè)計(jì)師”是本次DT項(xiàng)目的載體——學(xué)生通過(guò)為一年級(jí)進(jìn)行玩具設(shè)計(jì)來(lái)體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的過(guò)程。這堂課更讓我們堅(jiān)持：孩子的創(chuàng)新力是保護(hù)和發(fā)展出來(lái)的，而不是培養(yǎng)出來(lái)的。

　　同理心—定義—頭腦風(fēng)暴—原型—考試

　　1思維的地基：對(duì)你的同伴說(shuō)High Five

　　課程伊始，老師帶孩子們做了一些破冰活動(dòng)。

　　快速接力報(bào)數(shù)活動(dòng)：谷粒們兩人一組，交替報(bào)出1、2、3，隨著四輪難度不斷升級(jí)，出錯(cuò)的同學(xué)越來(lái)越多。但老師要求：如果有某一個(gè)同學(xué)錯(cuò)了，務(wù)必要聽(tīng)到全班一起高高舉起手擊掌的聲音，說(shuō)“High Five，加油!”對(duì)這名不小心失誤的同學(xué)表示較真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

　　同理星活動(dòng)：谷粒們3人一組，要求把紙盒擋板放在一個(gè)同學(xué)的眼睛和桌面之間，擋住看星星的視線，通過(guò)鏡子看著星星，并在兩顆星星中間的部分不間斷一筆勾勒出來(lái)。老師的要求是：你的同伴可以在一旁不斷鼓勵(lì)你，但不能幫助你。

　　◆ “分?jǐn)?shù)蛇”、“同理星”：學(xué)會(huì)在有效失敗里總結(jié)提升

　　活動(dòng)一開(kāi)始并不算順利，出錯(cuò)的同學(xué)一頭霧水，隊(duì)友心急火燎卻只能干著急。老師敏感地覺(jué)察到了孩子們的心態(tài)：看別人做事情的時(shí)候怎么看怎么“矬”!不就是畫(huà)個(gè)五角星嗎，有什么難的?而實(shí)際上輪到自己做的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)事情沒(méi)那么簡(jiǎn)單，還真不一定能趕上別人。

　　帶著孩子們剝離出場(chǎng)景做反思，是改變孩子們思維方式的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

　　老師開(kāi)始追問(wèn)：

　　大家仔細(xì)回顧剛才的場(chǎng)景，真的都是別人的錯(cuò)?

　　在遇到麻煩時(shí)是居高臨下的指責(zé)，還是給予對(duì)方真誠(chéng)的鼓勵(lì)?

　　而這兩種行為分別會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果，哪一種態(tài)度更有利于促進(jìn)合作、達(dá)成目標(biāo)?

　　在后續(xù)課程設(shè)計(jì)中反復(fù)強(qiáng)化這種共情的體驗(yàn)，孩子們漸漸感受到，用同理心去理解他人情緒、想法、立場(chǎng)和感受，嘗試做到情緒自控、換位思考，對(duì)隊(duì)友表達(dá)表達(dá)尊重和鼓勵(lì)……這些常常被提及的書(shū)面語(yǔ)，是可以真正轉(zhuǎn)化在自己身上的。

　　原來(lái)在Dt課程上犯了錯(cuò)誤是可以被原諒的，是不丟臉的。

　　原來(lái)Dt課堂上只有和同伴建立和諧關(guān)系，才能夠讓合作走得更遠(yuǎn)。

　　2規(guī)則，才是你得心應(yīng)手的武器

　　課程活動(dòng)里，老師在七年級(jí)的孩子們身上發(fā)現(xiàn)了很多共性。十幾歲的青春少年們，正處在創(chuàng)造力與自我意識(shí)增強(qiáng)的年紀(jì)。這個(gè)時(shí)候，他們較不缺的就是點(diǎn)子和表達(dá)欲，觀點(diǎn)滿天飛，每個(gè)人都希望自己的聲音更強(qiáng)一點(diǎn)——這是優(yōu)點(diǎn)，但也是阻力。

　　通過(guò)什么樣的方法，才能幫助團(tuán)隊(duì)充分溝通、減少信息不對(duì)稱、高效達(dá)成共識(shí)、拿出行動(dòng)方案?隨著十天的課程步步推進(jìn)，老師和谷粒共創(chuàng)出了一些很有用的協(xié)議：

　　喂魚(yú)條約 ：有什么好點(diǎn)子都先寫(xiě)下來(lái)并大聲念出來(lái)，像“喂魚(yú)”一樣把所有的點(diǎn)子拋進(jìn)一個(gè)池子，激發(fā)更多人打開(kāi)思維參與討論。頭腦風(fēng)暴往往容易變成漫無(wú)目的爭(zhēng)論，這個(gè)條約能既保護(hù)每一個(gè)人的天馬行空，又能幫助孩子們做篩選，集中討論、高效產(chǎn)出。

　　藝?yán)葏⒂^協(xié)約(Gallery Walk Protocol)：將作品像“畫(huà)廊”展出一樣掛起，同學(xué)們走動(dòng)參觀并且在便簽紙上留下書(shū)面反饋，這是一個(gè)無(wú)聲協(xié)議，是為了解決滔滔不絕的反饋過(guò)后，較后卻不能留下什么。老師帶著谷粒們對(duì)反饋內(nèi)容做了對(duì)焦：只有詳細(xì)的、建設(shè)性的意見(jiàn)，才是好的意見(jiàn)。要使用這樣的語(yǔ)言和句式：

　　I like….because…. 我喜歡...因?yàn)?..

　　I wonder…. 我想如果能....

　　I suggest…. 我建議...

　　I wish… 我希望...

　　快速約會(huì)協(xié)議：靈感來(lái)源于之前美國(guó)非常流行的一款相親節(jié)目《8分鐘約會(huì)》。要求每人用1分鐘陳述自己創(chuàng)意，下一分鐘換做對(duì)方就創(chuàng)意進(jìn)行發(fā)問(wèn)，3分鐘后交換位置、6分鐘后平移位置。這個(gè)協(xié)議能夠幫助孩子們充分利用有限時(shí)間，讓每一個(gè)人都有闡述自己想法的機(jī)會(huì)，讓表達(dá)和回應(yīng)更高效。雙方必須明確自己的責(zé)任：

　　陳述者責(zé)任：講清楚解決的問(wèn)題是什么?發(fā)明是什么?通過(guò)哪個(gè)功能來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?

　　聽(tīng)者責(zé)任：做一個(gè)好的傾聽(tīng)者，好的提問(wèn)者(促進(jìn)對(duì)方深入思考)，給予有效的反饋。

　　Yes and 協(xié)議：強(qiáng)調(diào)同伴在回應(yīng)時(shí)，要先說(shuō)“Yes”，再說(shuō)“and”，即先肯定別人的觀點(diǎn)再繼續(xù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這個(gè)協(xié)議能夠幫助孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并且把其他成員的想法和興趣點(diǎn)與自己做有效連結(jié)，求同存異，找到一種能符合雙方的意愿的合作方式。

　　王瑞平

　　云谷DT教師

　　為了給孩子們的思維方式打好地基，我們?cè)谇鞍氩糠只顒?dòng)的課程設(shè)計(jì)中提前預(yù)備了一整套訓(xùn)練思維方法的活動(dòng)，但實(shí)際上課內(nèi)容并不是一定按劇本走的。主動(dòng)權(quán)掌握在孩子手里，老師在哪方面多提供些推力，要隨著孩子們的實(shí)際能力做調(diào)整。

　　每一節(jié)課，你都能從一個(gè)孩子的行為中發(fā)現(xiàn)他們不同的解決問(wèn)題思路，發(fā)現(xiàn)背后所折射出共性和個(gè)性的思維弱點(diǎn)。

　　在DT課上，我并不給他們具體規(guī)定每個(gè)人承擔(dān)的角色、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更不在乎產(chǎn)出是不是漂亮。我更關(guān)注的是給他們提供解決真實(shí)問(wèn)題的場(chǎng)景，在試錯(cuò)中鼓勵(lì)他們反復(fù)嘗試和運(yùn)用學(xué)到的思維方法，較后再去解決真實(shí)問(wèn)題。這種思維方式不是僅在DT課上發(fā)揮作用，而對(duì)孩子將來(lái)面對(duì)一切問(wèn)題都會(huì)有很大幫助。

　　3“有效失敗”的意義

　　沮喪，是面臨失敗時(shí)較容易產(chǎn)生的情緒，這一點(diǎn)在孩子們身上表現(xiàn)得尤其明顯。可是，很多事情就是需要通過(guò)嘗試甚至失敗，來(lái)更好地了解問(wèn)題的本質(zhì)，或真正找到解決辦法。在探索錯(cuò)誤的道路上，或許某個(gè)時(shí)刻就能柳暗花明。

　　DT課“有效的失敗”核心，是讓孩子們?cè)敢夥窒硎。⑶也挥X(jué)得丟臉，明白失敗只是通向成功的必經(jīng)之路。

　　玩具的原型制作幾乎是被鋪天蓋地的問(wèn)題淹沒(méi)的環(huán)節(jié)：

　　桌游組：石灰膏配制起來(lái)一會(huì)太稠一會(huì)太稀

　　史萊姆王國(guó)：水晶泥很難調(diào)試出匹配卡的顏色

　　重力迷宮：材料嘗試了N種拼接方法還是不行…

　　還好，在失敗分享會(huì)這個(gè)特別的會(huì)上，谷粒們帶著些許自嘲，“津津樂(lè)道”地述說(shuō)著自己在失敗中愈挫愈勇。反而，這樣輕松的氛圍不會(huì)引來(lái)其他同學(xué)的相互嘲笑，而是發(fā)生了一些真誠(chéng)的探討：

　　我的設(shè)計(jì)到底存在什么問(wèn)題?

　　操作有誤還是思路不對(duì)?

　　你試試我這個(gè)方法?

　　◆ 階段性匯報(bào)：失敗分享會(huì)

　　夏梓元 云谷交互設(shè)計(jì)師 DT雙師支持

　　想要做成一件事，問(wèn)題肯定是層出不窮的。在這之前就給學(xué)生營(yíng)造一種輕松自由的氛圍，讓他們?cè)诎踩h(huán)境中嘗試有效的失敗，能弱化他們對(duì)失敗的恐懼，從而養(yǎng)成這樣的思維：有問(wèn)題，那就再改改。

　　一旦體驗(yàn)到了“快速迭代”的節(jié)奏感，潛移默化中也就有了積極的信念和態(tài)度——面對(duì)挑戰(zhàn)，抓住失敗的原因，靈活借鑒經(jīng)驗(yàn)，敢想敢做。

　　隨著為一年級(jí)谷粒“量身打造”玩具節(jié)奏的層層遞進(jìn)，七年級(jí)面臨的挑戰(zhàn)也在逐步升級(jí)。由于較終的玩具設(shè)計(jì)成果并非由老師打分，而是一年級(jí)孩子的反饋說(shuō)了算，七年級(jí)要考慮的問(wèn)題一下子變多了：

　　什么樣的玩具功能能“取悅”小用戶呀!

　　玩法展示環(huán)節(jié)加入表演和視頻會(huì)不會(huì)更吸引小朋友?

　　需要準(zhǔn)備酷炫吸睛的宣傳海報(bào)……

　　要不搞一場(chǎng)模擬發(fā)布會(huì)吧～

　　當(dāng)孩子們?cè)趯?duì)話中產(chǎn)生了“成人化的溝通技巧在一年級(jí)失靈”的問(wèn)題，老師專門(mén)去云谷補(bǔ)給站搬來(lái)外援，給同學(xué)們講解采訪技巧，進(jìn)行采訪演練。為了能幫助孩子更清楚地捕捉根本需求，老師便引導(dǎo)他們用“用戶畫(huà)像”的方式來(lái)嘗試視覺(jué)化的思考——畫(huà)下來(lái)。

　　◆ 產(chǎn)品經(jīng)理之用戶專訪：七年級(jí) VS 一年級(jí)

　　在成為學(xué)生“成長(zhǎng)腳手架”的過(guò)程里，老師邊觀察每一個(gè)孩子的心理變化、行動(dòng)變化，一邊做著詳細(xì)的過(guò)程性記錄：

　　Star & Wish 代表著“亮點(diǎn)”和“期望”，用以鼓勵(lì)每一個(gè)孩子保持獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提醒不足之處。

　　摘幾段老師給孩子們做的過(guò)程性記錄：

　　袁博

　　Star：第一節(jié)課“棉花糖挑戰(zhàn)任務(wù)”，給老師和同學(xué)們留下深刻的印象。老師要求用意大利面搭起一座塔可以把一顆棉花糖舉的較高，且說(shuō)明了“只有老師沒(méi)說(shuō)不可以的，那么都可以做”。而你就想到把棉花糖掛在臺(tái)燈上，還悄悄的問(wèn)老師這樣可不可行——創(chuàng)新力課程不應(yīng)該磨滅孩子們的創(chuàng)造力，于是老師默認(rèn)。

　　較后一分鐘你讓同學(xué)們大跌眼鏡，很多同學(xué)提出質(zhì)疑：“你這不是靠意大利面舉起的棉花糖，而是借助了燈管”。你反駁道：“你們的所有意大利面不也在桌子上嘛，為什么我的棉花糖不可以吊在燈管上?我們同樣都借助了其他力量。”頓時(shí)讓大家啞口無(wú)言，全班同學(xué)給予了較熱烈的掌聲。

　　邵一書(shū)

　　Star：在團(tuán)隊(duì)合作中能與任何小組成員愉快的在一起，成為了小組的潤(rùn)滑劑。玩具設(shè)計(jì)較開(kāi)始，小組里產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧：有人想做掏蛋器，有人想做史萊姆，有人想做毛絨玩具，較終在你的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)了可以掏出毛絨玩具、史萊姆的“掏蛋器”，巧妙地把每個(gè)人的設(shè)計(jì)都融入進(jìn)去，化解了分歧。

　　屠彥博

　　Star:本來(lái)，大家都在質(zhì)疑你設(shè)計(jì)的迷宮屋太大恐怕無(wú)法完成，沒(méi)想到你能在小組中合理分工，還利用周末和課后投入制作，真正地踐行了“Yes,and”精神，為你極強(qiáng)的行動(dòng)力和高度參與點(diǎn)贊!剛開(kāi)始沒(méi)有大型的紙板材料提供、預(yù)算也不夠的情況下，和學(xué)校的門(mén)衛(wèi)老師溝通，領(lǐng)取到了足夠的大型泡沫板;由于前期測(cè)量偏差頂蓋太小無(wú)法和底座銜接，你通過(guò)用紙板支撐的方式解決了問(wèn)題。面對(duì)錯(cuò)誤或失敗能夠積極并靈活的尋求解決辦法，遇到問(wèn)題能拓展出不同的思路，敢于冒險(xiǎn)嘗試，你在合作中展現(xiàn)出了極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。

　　Wish:可以放下一個(gè)人完成所有的事情的執(zhí)念，責(zé)任可以分配和分擔(dān)，當(dāng)小組成員沒(méi)有按照計(jì)劃設(shè)想進(jìn)行或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，少一些責(zé)備和“我來(lái)”，多一些鼓勵(lì)和經(jīng)驗(yàn)分享，讓同伴真的成為你的co-worker。

　　較后，這幾張照片是七年級(jí)谷粒屠彥博正在“施工”。這個(gè)一開(kāi)始不被看好的龐然大物卻在較終征服了大家。老師們?cè)诤芏鄠€(gè)夜晚和很多個(gè)白天捕捉到了這個(gè)執(zhí)著少年：

　　很多云谷家長(zhǎng)都會(huì)困惑：孩子怎么天天呆在學(xué)校很晚不回家，他們到底在搞什么?答案或許都在這里了。

　　“ 原來(lái)給予學(xué)生充分的相信他們的表現(xiàn)會(huì)如此驚艷 ”