給你一個組建國家的機會，你將如何設定這里的法律、醫療、基礎設施、福利制度?在剛剛結束的《理想國》的項目匯報中，我們見證了這群來自美高班的學生， 侃侃而談。九年級的同學們把英語課上的項目做成了熱烈的分享、講述著“互助、可持續、福利制度全覆蓋的國家治理目標”，是我們理想中高中生最 好的樣子。

在赫德的理想教育國度，我們也在不斷探索：

“一個“師生教學相長、可持續、每一個學生全覆蓋的成長體系。

今天，我們一起來走進北京赫德美高課程。

醞釀5年，孵化3年

最真實的生長

赫德的美高課程不是“一時興起”，而是“厚積薄發”。

2024年9月1日，北京赫德9和10年級美高班正式啟航。

在9年級兩個班共35個學生當中，只有3位新生，其中9位是赫德小學部的創校生，13位是赫德初中部的創校生。

從2020年北京赫德中學部籌備開學之時，我們就在思考：不同的國際高中課程如何充分匹配不同學生的成長需求？而對我們更為重要的問題還有，在幫助學生匹配到最合適的課程以后，如何幫助學生在這個課程體系內，發揮自己的優勢、補足他的短板？

在中學部創校前三年，IGCSE及A level課程作為選課組合靈活性最強、語言要求較小、課程目標框架最明晰的體系，先被納入至赫德中學的課程構建當中。到了11和12年級，我們同時引入IBDP的中文和英語課程，以及校本的歷史人文課程，為A level課程提供了有力的補充。這種課程組合大大地豐富了學生的學術選擇，從而讓去年首屆畢業生、今年的第二屆畢業生完美實現A level課程成功沖刺美高Top 10大學offer，獲得約翰霍普金斯大學的青睞。

而到了23年9月，我們開始為初中的赫德生源規劃合適的高中課程。

這批學生，有的在赫德完成了4年小學加3年初中，更多的剛在赫德完整度過初中三年，他們的共通點是：思維活躍、學術興趣濃厚、有想象力也有行動力。在和老師們探討高中選課的時候，他們想上的課把課程表都排滿了還放不下，并且人手一個創新的學生社團和各種類型層出不窮的課外活動。

美高班學生自主創辦的社團

從外部成績上看，這些9年級孩子們托福均分已經103.不少同學已達110+，而從內部的學生檔案來看，他們文理兼修、特長各異，對能進一步探索學術深度、充分培養全面的思維能力的課程體系提出了更高的要求。

北京赫德的美高課程因此而生：它建立在Pre-AP及AP多元選修課的基礎上，但我們的追求遠不止于AP。我們選擇以AP課程為基石的美高課程體系，是因為它賦予學校極大的自主權，讓我們能夠自主設計校本課程，構建學科框架，并靈活搭配四年的課程組合。

我們期待在中學階段培養全人而不是完人，我們堅信這也符合未來對人才真正的需求，旨在培養出通曉世界，引領創變的中國人。

1:1.4師生比

不確定的時代錨定確定性的數據

最 好的教學是讓所有學習者帶著自信、能力，以及讓世界變得更美好的愿望，走向更大的舞臺。

在8月暑假的一次新教師培訓當中，有一個這樣的話題：在不確定性的烏卡時代，哪些是我們的確定性成長數據?最后我們錨定的落腳點，是用學生的進步，來確定教師的專業發展。我們認為，教育的核心是學習，而學習的核心是學習者。如何培養“自主學習者”，是我們的重要使命。

要落地這樣的教育使命，我們離不開理念一致、使命相同的老師們。

2023-24學年，北京赫德從6年級到12年級共505位學生，75位老師;

2024-25學年，從6年級到12年級共515位學生，100位老師。

在人才儲備的戰略上，我們從不計算性價比。而要充分地培養出“自主學習者”，我們的招聘目標中優選“終身學習者”。為此，在一年中我們去往了美國波士頓、紐約、舊金山、英國倫敦、新加坡、香港等各個城市面對面招聘，并在海內外各大高校招募年輕有潛力的儲備教師。當北京赫德成為共同學習和成長的文化沃土時，我們的學生自會在其中被感染、被激勵，最終擁有終身學習的底層能力，也就是自我學習的動力和能力。

在回顧去年的招聘流程時，我們梳理了從海選-面試-試講-聘用的每一步數據，比例接近100:20:10:1.在試講的課堂環節，我們始終秉承教學的核心第一要求：

老師能否把自己放在學習者的角度去構建課堂？

對于赫德老師而言，上好每一節課就是最 好的專業成長。

1v1配置開課，選修5人成班

愿意走“extra mile”的課程

在剛結束的美本早申階段，收獲全美TOP6約翰霍普金斯大學獎學金offer的Tony Wang同學，還沒有結束他在赫德的1V1音樂課。

在赫德美高，自主、特色、平衡的課程框架和教學措施既保證了學生在9、10年級階段，構建知識體系的完整性，也允許學生按照自己的意愿和能力做充分的選擇：選修課程5人成班，AP課程選擇22+，VCA課程多達130+類別，確保每個學生都能根據自己的興趣和未來方向，探索最適合自己的課程。

美國高等教育的特點是博雅教育，選擇美高課程體系的學生，在高中階段需要充分探索基礎的知識框架和系統性思考能力。所以我們的必修和選修課體系，目標是讓文科生具有理科思維，讓理科生也具有人文情懷。

我們看到，赫德學子在美國本科的博雅教育畢業后發展非常多元，涉足各行各業，包括音樂版權、電影、創業、藝術拍賣、國際關系、NGO等。這不僅說明扎實的學術基礎能為學術研究奠定基石，更體現了我們的育人目標：在堅實的學術底蘊之上，具備自己的興趣熱愛，足以引領不同行業未來的創新發展。

校外0補課，校內一站式升學

忘掉“形”回到“神”

在今年美高的HD Vision課程中，有這樣一門為期10周的課，叫做Eastern & Western Perspectives東西方文化。在第一節課上，老師和學生共同探討了這樣一個話題：聊聊三代人所經歷的文化和觀念 - 祖父母、爸媽和你 - 你覺得他們和你之間有哪些不同和相同之處?

學生們從三代人的經歷、背景、經濟環境、媒體影響等各方面進行了踴躍的探討，最后落在一個共識上，他們作為近10后，和上兩代人最 大的文化差異是：

“對成功的定義不再一樣。

我們大部分家長群體是70、80后，經歷了中國經濟發展劇烈變化和增長的三十年，90年代開始中國的商業浪潮一路高漲，GDP增長居高不下，好像生來世界就是應該大跨步向前，發展得如此理所當然。家長們的學生時代伴隨著國家的發展，在自我成長的道路上一路向前，實現了前所未有的經驗積累和資源鏈接。

家長們的成長時代，是確定性的成長時代。所以在今天，在教育這條路徑上，家長很需要知道確定的教育培養路徑是什么?

而在國際升學這條路上，焦慮就來自于，失去了對確定性的確定性：

要遞交幾個AP?

GPA要到達幾分?

托福和SAT要考多高?

樂器要會哪幾門?

體育到什么水平?

參加的數理化競賽是哪些，分別達到第幾名?

而我們的學生，生于中國的高速發展三十年后的今天。在升學指導老師們內部交流的時候，提到對很多高中學生的觀察，有這樣一個感受：“一種資源過度堆砌后的淡淡疲憊感”。對孩子們而言，為什么要學習，遠比學什么、以及怎么學要更重要。

在北京赫德，我們的升學體系更早地讓孩子探究這三個問題：

我是誰?

我的幸福感從何而來?

我被什么驅動而活著?

青春期的孩子正處在一個價值觀、自我認同激烈震蕩的時期，個人意志越來越強，成功的升學前提，是孩子在高中階段完成對自我探索的初步階段，充分了解自己，面對自己，才能找到內心長久的熱愛。

升學指導辦公室向學生敞開門

赫德的導師及升學團隊，導師實現1:8的日常關懷，升學老師在申請季1:4.他們不僅具備完善而豐富的升學經驗，更重要是，在進入申請季之前充分了解每個學生的特點和優勢，在學生擅長的基礎上，實現“順勢而為”。因為在美國大學的評價體系之下，只要學生全身心投入，很多事情都可以做，但是正是這樣的多元和不確定的情況之下，選擇很重要，減法很重要，我們更關注每一個活動的目的是什么，關注學生的精力和目標不偏移。

有熱愛，有能力，有潛力，且全部可以證明出來，這就是北京赫德對高中學生升學的規劃。今年作為AI影響下的“美本申請元年”，幾乎所有學生都開始用AI來輔助自己寫作文書。可以預見的是，未來的大學申請材料要求會變得更多元、更立體，就像今年的Tony Wang 同學，正是在作品集，以及面試的現場演出中展現出了自己的熱愛和鉆研。

當我們的孩子知道為什么而學習，請相信，孩子一定會本能地向好、向上。

α法則全渠道家校溝通

反饋要給學生自己看見

在實現學生學習動力的過程中，我們無法干涉每個人的動力從何而來，但是學生動力的底線是什么?

我們認為是及時、有效且正面的反饋。只有孩子們看到可視化的反饋，才有動力去推進下一步。而在中學，學習的反饋必須是學生本人為主。從小學過渡到初中，是逐漸從父母主導到“我”為主導的過程。在中學，赫德的一對一家長會是“家長學生老師會”，學生是會議的中心，主導自我評價和討論。

走在校園的每一步，教室內外，都是學生們各學科的作業，每一個同學的作品都會被展示，被看見。

在Managebac系統上，學生每節課的作業都會有評語及分數，家長和學生隨時登陸都會看到孩子或自己最近各學科的表現。

從學年課程說明會，到學期一對一“家長學生老師會”，再到學生成長展示會和月度班級家長會，我們的目的是充分讓家長參與，并了解學校的課程體系、教育理念，充分形成家校合力，讓學校和家長在中學階段共同做全人的培養。

真正的細節在每一個環節落實的時候，從課程、教學、評價、師資、等等每一個部分、如何把理念落到細節，歡迎您來1月11日北京赫德中學開放日現場找答案。