傳統式英語教學

　　家長A：“老師，我孩子英語不好，能不能跟的上啊?”

　　家長B：“我們很想讓他讀國際學校，但孩子不喜歡學英語，不愿意學英語，怎么辦?”

　　家長C：“我們一直都在給孩子補英語，初三一年光補習就花了幾萬，就是沒啥效果，中考分數跟平時也差不多。”

　　家長D：“老師我孩子英語分數還可以，就是啞巴英語...”

　　學不好，不愿意學，排斥，沒興趣，為什么要學外國人的語言...孩子這些拒絕學習的話語背后，真正原因是什么呢?這個問題恐怕還得先從傳統的初中英語課堂開始說起。

　　英語，是孩子小學初中高中教育中歷時較長，學時較多的一門學科。“精讀”一直是英語學習各個階段的重點，從我們開始接觸英語起，老師的精力就主要集中在所謂的“語言點”上，即通過對語言點的分析，使學生加深對語法、句子結構的了解。這種教法將大量的時間用在語言形式的分析和解釋上，學生很少有機會進行語言的實際操練。這種教法的較致命之處就在于割裂了語言的有機性，使語言變成孤立的、靜止的、毫無交際樂趣的散件。

　　學生習慣了老師“一言堂”的教學模式，怕提問，怕開口;被動接受填鴨式的教學方式，毫無理解的背單詞、背詞組、扣語法、為的就是卷面成績看著還不錯。但是考試過了關，就把英語拋在腦后了，即使到了大學四六級過了，依然聽不懂外籍老師講課，不善于跟老師互動，依然懶得看地道的含金量高的英語文章和新聞，依然無法開口有邏輯性的清晰的表達自己的想法。這種應試性的學習英語影響了學生未來發展和能力的提高。

　　在愛德思A LEVEL國際高中，超市里的英語課堂

　　愛德思A LEVEL國際高中武漢學院校區的暑期英語課上，老師會采用實物教學法，在浸入式英語環境中，對孩子進行語言啟蒙，讓他們像愛上母語一樣愛上英語。

　　現在每天的英語課反而是孩子們較享受的、互動較多的課程之一。比如8月6日的英語課第四單元，這節課的主題是Cooking(食物、烹飪)

　　Beef(牛肉)，potato(土豆)，Soy sauce(醬油)Garlic(大蒜)，Pepper(辣椒、胡椒)，Ginger(生姜)...

　　這些單詞先由雙語老師講給孩子們，但是如果讓他們聽完一節課就硬生生的背下來，即使當天背完了，后面會忘記的。因為，學生們沒有把知識和日常生活結合在一起。

　　結合上節課書本上學到的知識，馬上我們來到了位于魯巷國際廣場下面的大超市里。

　　Travis老師寫了15樣食材(大部分是上課講過的哦)，需要同學們分成2組，在規定的15分鐘內哪組找對的食材多，哪組獲勝。

　　15樣食材，孩子們都還記得嗎?檢驗你們這堂課學習成果的時候到了！

　　孩子們，出發！各個神采奕奕，躍躍欲試！

　　A組好像找到了第二樣：Chocolate Bar with fruit and nuts inside，看清題目要求，一定是要帶有堅果的巧克力哦，黑巧克力不算的哦。

　　快看看，還有哪個沒找到。Travis老師在旁邊不帶提示的。呵呵。

　　B組也在緊張的進行中哦，似乎成果還不錯。生姜、大蒜都找到了。白醋、泡面也看到了。

　　15分鐘過的還是蠻快的，辨認出單詞和詞條的意思之后，為了快速定位，連連向超市阿姨求助。較后現場清點，A組成功找到7樣，B組15樣食材找對了10樣，較終贏得了比賽哦。

　　經過這次實地感受，把現學的知識馬上運用到生活中，解決生活中實際問題，相信孩子們對生姜大蒜、醬油、方便面、小蘇打，蔬菜、芒果等這次跟食物和烹飪相關的詞匯再也不會忘記了。一堂課下來，孩子們都說：“老師，這堂課真有趣，我們喜歡這種上課方式，下次能不能把15分鐘延長到30分鐘啊。”

　　課后的作業也是跟烹飪相關的：寫一個你較愛吃的菜的菜譜，要求運用課上學到的Sequence Adverb。這樣整個一個完整的單元下來，孩子在Cooking相關詞匯以及知識點上門有了一個很全面的認知。對英語的學習也越來越喜歡了。