創辦屬于每一個人的未來學校

　　——啟東啟迪外國語學校中長期發展戰略

　　啟迪外國語學校是“蘇州蘇國外啟迪教育集團”2018年在恒大海上威尼斯創辦的一所國際化民辦學校。學校創辦追求的境界是“創辦屬于每一個人的未來學校”，這是學校創建的目標，也是學校未來發展的戰略。

　　一、基礎方略：創建學生為本的未來學校

　　當下，中國的學校基本都是在追求適應考試需要的“應試學校”，學校教育主要關注學生能夠掌握基礎知識，掌握應試技能。“啟迪外國語學校”是在信息化快速發展時代誕生，應追求關注未來社會對人的需要，未來社會對學校的需要。

　　(一)目標定位

　　能夠明確學校方向、理念和目標;比較準確定義學校名稱意義、《成長教育》的教育哲學、學校教育理念和教育教學相關概念。

　　1.從未來出發厘定校名意義

　　“啟”是打開;啟封。“迪”是開導;啟發。“啟迪”是啟發;啟示;啟迪后人。從“啟迪”的本身意義來看，“啟迪”與“教育”是同義語，是教育的本質追求。從“啟迪”的使用語境來看，“啟迪”常指人和事對其他人的“啟發”，主經強調“啟發他人”和“從他人那里獲得啟發”。從“啟迪”的教育含義來看，“啟迪”不僅追求教師對學生的啟示，也追求學生對教師、學生對學生的啟發，還追求個體內部的自我啟悟，是“互教”和“自教”的融合。以“啟迪”為校名追求的境界是：每一個師生都能“啟德”和“啟智”——啟化心靈，啟誘智慧;都能“啟源”和“啟未”——啟思過去，啟蒙未來;都能“互啟”和“自啟”——啟示他人，啟悟自我。較終實現“啟迪人生，開創世界”。

　　2.從未來出發架構成長教育

　　教育目的：啟迪每個人都能成為“的自己”，在與自然、社會和諧互動中實現“讓世界與我們共同成長”。

　　教育目標：啟迪每個人的身心、智慧、情感、道德等方面都能獲得健康成長，成為創新世界的“未來人”。

　　教育信念：“啟迪”能喚醒生命的無限潛能，發展生命的無盡可能。

　　教育原則：人的生命成長是自己完成的，所有教育方式都應通過自我教育實現——自我啟迪，自主成長。

　　教育策略：啟迪團隊成員共享成長——團隊成員相互啟發，自我啟悟，在享受自己和他人成長過程中實現共同成長。

　　教學方法：啟迪學生自主參與課程建構，通過自己發現問題，自己解決問題，促進個體和課程一起成長。

　　管理思想：啟迪團隊每個成員共同建構適合自己的成長文化，使學校成為師生健康成長的生命共同體。

　　3.從未來出發定位學校理念

　　使命：讓世界與我們共同成長

　　意義：我校確立的辦學使命是讓在這里生活過的每個人能夠追求自己更好成長，并通過自己的努力促進世界與我們共同成長——啟迪師生能夠更好地認識自我、發展自我、實現自我;同時，也能夠更好地認識世界、走向世界、改造世界。其本質是：“我們由啟迪而成長，世界因我們而改變”——不是我們跟著世界行走，而是我們改變世界。具體要求是：我們的教育不僅要為學生基礎階段負責，更要為學生成為“未來人”負責;既要對學生學業的高質量負責，更要對學習能力的高品質負責;既要對行為養成的高品質負責，更要對思想道德的高品質負責;既要對當下的美好生活負責，更要對未來的幸福人生負責。

　　境界：創辦屬于每一個人的未來學校

　　意義：我校追求的教育境界是為每一個人量身定做自己的教育，創辦適合其個性充分發展的“未來學校”。

　　目標：讓每個人成為創新世界的未來人

　　意義：我校的培養目標是圍繞“基于成長、面向未來、放眼世界”的基本理念，通過踐行“啟迪式教學”，參與探究建設世界的活動，培養能夠開創世界的“未來人”。

　　4.從未來出發界定教育概念

　　重新定義教育——啟迪每一個人自主成長的過程

　　意義：傳統的教育定義關注的是知識的傳遞和技能的習得。我校從教育本質和教育目的出發對教育進行重新定義，其價值是——以人的成長為目的，通過“啟迪”，讓每個人在主動探究個體成長過程中獲得充分的發展。

　　重新定義課程——師生共同探究未知世界的過程

　　意義：傳統的課程定義關注的是對已發現的知識的體系化建構，是為學生設計的“跑道”。我校從人的成長需要和校本培養目標出發，按照后現代課程的理念對課程進行重新定義，其價值是——將師生本身作為課程元素，把師生生活經驗和探究未知世界過程作為課程的核心，增強課程的建構性和非線性，使課程永遠處于開放系統。

　　重新定義教學——師生參與課程建構的實施過程

　　意義：傳統的教學定義關注的是知識和技能的傳授，凸顯的是師生教和學的活動方式。我校從教學對人生命成長影響出發，按照“教學即課程建構”的理念對教學進行重新定義，其價值是——將課程的決策、開發、實施和評價都作為教學環節，拓展教學的內涵;把師生學習經驗和探究過程、已知知識和未知世界都作為教學內容，豐富教學的意義。

　　(二)實施措施

　　1.學習理念，厘清意義

　　組織廣大教師認真學習辦學理念，尤其要學習“成長教育”教育哲學和教育教學的相關定義，讓教師能夠全面理解學校教育價值追求和核心理念，形成自己的價值認同。

　　2.踐行理念，體驗意義

　　組織廣大教師認真實踐辦學理念，尤其要踐行“成長教育”目標、方法、策略，能夠按照教育教學的相關定義進行教育教學實踐，讓教師能夠將學校教育價值追求和核心理念轉化為自己的教育教學行為，形成自己的教育文化。

　　3.升華理念，發展意義

　　組織廣大教師認真反思辦學理念，尤其要反思“成長教育”實施過程中校本實踐情況，并結合教育教學的相關定義反思自己教育教學實踐方式，不斷發展校本理念和意義。

　　二、近期策略：創建學生向往的特色學校

　　改革開放以來，長三角地區無論是經濟還是教育都有長足發展。近年來，上海和浙江的民辦教育發展勢頭特別兇猛，如雨后春筍欣欣向榮，一些民辦學校已經崛起，并形成了自己的品牌。啟迪外國語學校作為一所剛剛在長三角地區創建的民辦學校，她的興起和發展有一定的難度，尤其是在人煙稀少的恒大海上威尼斯，辦學困難更大，迫切需要我們用超常規的策略，引領學校發展。

　　(一)目標定位

　　能夠根據學生需要和未來社會需要建構學校特色，形成滿足學生成長需要的英語特色課程、科學特色課程、體藝特色課程、信息特色課程，促進每個學生個性得到發展，并讓其特長得到充分發展。

　　(二)實施措施

　　1.建構學校發展愿景：用目標引領人

　　根據學校發展總體構想，制訂《啟迪外國語學校章程》，明確學校發展愿景和基本規范，學校各項工作有法可依。按照《學校章程》制訂《啟迪外國語學校“一五”規劃》，明確學校發展目標和思路，學校各項工作有據可查。圍繞學校發展目標制訂學校各項制度，明障措施，學校各項工作有章可循。基于此，“一五”期間我們確定以下發展目標：其一，學校發展目標。從教育本質看，讓學校成為師生生命成長的共同體——每個成員都是主人，都有自己的成長方式，情感都是融通的，都有共同的價值。建構“成長教育”，實踐“讓世界與我們共同成長”的辦學使命，成為辦學理念先進、教育質量優異、校本特色鮮明、適合師生成長的“未來學校”。從學校發展規模看，五年后，小學6軌，每班生數40人;初中4軌，每班45人;“中加”項目2軌，Alevel項目400人。中小學(含國際部)1500人。紫荊花幼兒園580人，恒大幼兒園420人。其二，學生成長目標：讓每個學生成為創新世界的未來人——具有國際視野和包容情懷，自我充分發展，積極建設世界的社會精英。其三，教師發展目標：讓每位教師成為引導學生和世界一起成長的啟迪者——將自己塑造成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優秀教師。

　　2.架構學校管理框架：用文化發展人

　　學校管理體制是董事會領導下的校長負責制。校長室根據董事會提出的辦學目標，自主開展工作。學校內部管理推進扁平化管理——設立“四部”“七中心”，實行“‘學部’負責、‘中心’協調制”。“四部”指幼教部、小學部、初中部和國際部。“七中心”指黨政協調中心、教師發展中心、學生發展中心、外語外事中心、后勤服務中心、家校服務中心、財務管理中心。每個“學部”按照校長室制定的目標開展工作，負責落實校長室的工作計劃。每個“中心”按照“學部”的需要和“中心”的職責做好指導和服務工作，協助“學部”完成校長室工作計劃。

　　3.設計學校教育思路：用思路激勵人

　　圍繞“創辦屬于每一個人的未來學校”，設計學校教育思路。其一，設計“屬于每一個人的未來學校”的環境。按照“每一個人的未來需要”設計和裝璜教室、教輔教室、食堂、宿舍以及體育活動場館，為每一個人成長提供充足的物態環境。其二，設計“屬于每一個人的未來學校”的課程。學校設計人人都應達成的“基礎類課程”。學校按照“完整人”的需要設置以下“基礎類課程”。語言類課程、數學類課程、科學類課程、社會類課程、藝術類課程、體育類課程，這些課程每個學生都應達到基本要求，也就是讓每個人必須“吃飽”。學校為學有余力學生設計拔高要求的“拓展類課程”。學校從人的個性發展需要角度對每類課程進行延伸和拓展，進一步豐富這些基礎類課程。例如：語言類課程又進行細分使其更加專業——具體分為閱讀、寫作、說話、文學、辯論、外國文學、寫作研究;體育類課程更加關注終身有用的游泳技能、球類技能等方面素養的提高，讓一部分學生能夠“吃好”。學校為每個有個性發展需要的學生定制“挑戰類課程”。針對特別優秀學生的需要，為他們量身定制挑戰極限的個性課程，讓這些特長學生能夠更加“拔尖”。其三，設計“屬于每一個人的未來學校”的課堂。“啟外”從開學第一天就追求建構“屬于每一個人的未來學校”的課堂——將課堂教學的自主權交給每一個學生：教學問題由“師問”變為“生問”。課堂教學中探究的問題，不是教師提出，而是學生根據教材內容自主設計。教學目標由“師定”變為“生定”。課堂教學目標不是教師確定，而是學生在課堂上根據教師提供的資源在探究過程中和教師共同確定。教學內容由“師選”變為“生選”。課堂教學內容不是完全由教師選擇，而是讓學生根據研究“課題”自主選擇相關內容。教學方法由“師教”變為“生教”。課堂教學方法不是以教師問為主的“啟發式”，也不是以教師講為主的“講授式”，而是以自學為主的“自學式”和以學生互教為主的“討論式”。教學評價由“師評”變為“生評”。無論是課堂教學評價，還是學生學業評價都不是只關注以教師為主的“教師評價”和“試卷評價”，我們特別注重建構以學生為體的“自主評價”，通過自評促進學生的學和教師的教。

　　4.形成學校特色品牌：用特色服務人

　　按照“創辦屬于每一個人的未來學校”的目標，加強學生興趣特長的培養，學校圍繞語言、數學、科學、藝術、信息技術、社會、體育學科開設興趣課程，重點在以下幾方面求突破：第一，形成英語特色。按照英語語言規律開展英語教學、組織英語活動，使學生的英語在聽、說、讀、寫幾方面都能得到更好發展，將學校建成國內的外語特色學校。第二，形成未來學校特色。創建未來學校是我們的使命，又是我們的目標，也是改變世界的工具。在創建未來學校過程中，我們將特別重視未來課程建設：一方面，積極開展科技教育，強化信息技術、科學教育和創客課程實施，引導學生進行“科技+”和“互聯網+”的探索與實踐;另一方面，積極建構學習型社區、研究型社團和未知探索型團隊建設，引導學生進行跨學科學習和對未知世界的探究，努力促進學生成為滿足未來需要的“未來人”。第三，形成體藝特色。全面開展體育和藝術教育，一方面，強化體育和藝術課堂教學，著力培養學生“想學”和“會學”體育和藝術;另一方面，深化體育和藝術特長教學，引導那些具有一定體育和藝術天賦的學生利用課余時間加強特長訓練，努力提升自己的體育和藝術素養，促進學校形成體育和藝術特色。第四，形成“致良知”國學教育特色。科學規劃“致良知”國學教育，一方面，通過思想品德和學科教學滲透開展傳統文化中的“良知”教育;另一方面，通過建設“致良知書院”，讓學生進行“致良知”體悟實踐，提規劃生思想道德素養。

　　5.提升社會認同程度：用欣賞吸引人

　　社會對學校的認同度是學校發展的根本。未來幾年，我們一方面全力提規劃校教育教學質量;另一方面，應認真抓好學校宣傳工作。第一，強化宣傳，提規劃校的知曉度。學校利用一切機會，在上海、蘇州、南通、鹽城、淮安等地進行廣泛宣傳，努力讓啟迪外國語學校家喻戶曉。第二，家校互動，提規劃校的認同度。學校積極組織家校互動，引導家長參與學校管理，支持學校教育，理解學校工作，尤其要引導他們積極為學校教育教學改革服務，成為學校教育的重要組成部分。第三，創量，提規劃校的美譽度。全面深化教學改革，努力提高教育教學質量。加強學科文化知識的教學，小學教學質量達啟東市，中考教學質量在南通市前列，國際部成為南通地區學生出國留學的學校。

　　三、長期戰略：創建學生需要的個人學校

　　啟迪外國語學校的教育對象定位是“高端家庭的孩子”，教育目標定位是“培養創新世界的未來人”。應該說，“啟迪”未來的教育是培養精英的教育，這便要求我們的教育要更加注重個性化，也就是說要關注“每個人”。基于這個價值追求，學校教育的長期發展戰略內涵便定位“創建屬于每一個人的未來學校”——為“每個人”提供未來需要的教育。規模定位是：小學6軌，每班生數40人;初中6軌，每班45人;中加項目2軌，中澳項目2軌，每班30人。中小學(含國際部)2480人。紫荊花幼兒園580人，恒大幼兒園420人。

　　(一)目標定位

　　能夠按照學生成長需要和未來社會發展需要創辦學校，根據每個學生的學習需要建構學生課程，讓每個學生在自己課程建構過程中個性得到發展，特長得到彰顯。

　　(二)實施措施

　　1.按照“每個人的未來需要”建構教育設施

　　我們應根據未來教育的需要對學校設施進行升級改造，以便更好滿足學生的成長需要。一方面，人未來需要的教育場所不應是教室，而應是綜合實踐的學習室。我們應按照“每個人的未來需要”建構“集體綜合學習室”——學習、實踐、活動和交流融于一體的綜合活動室。另一方面，在未來教育中，每個人在學校需要有自己的獨立學習空間進行學習研究。我們應按照“每個人的未來需要”建構“微型項目研究室”——為每個學生圍繞自己想研究的項目設計探究空間，讓個人或小組選擇適合時間自主研究。

　　2.按照“每個人的未來需要”構建學校教育

　　我們應根據未來教育的需要對學校教育進行全面改革，以便更好滿足學生的成長需要。人未來需要的教育不只是已發現知識的教育，而較為重要的是需要滿足生命自主成長需要的教育。人的生命成長需要有學習需要、生活需要、健身需要、工作需要、休閑需要等，我們的教育便應從人的這些需要出發，提供全方位的教育。因此，未來的“啟外”應為學生提供更加豐富的課程，尤其要為每個學生都能提供滿足他們成長需要的課程。從教育內容看，未來的教育更應關注“未發現知識的探究”。因此，未來的“啟外”課程不是教學已經“定型的課程”，而是師生共構自己的課程：對已經形成“雛形的課程”，學校應引導師生共同建構，使其更加適合每個人;對于學校目前還沒有一點基礎但學生需要的課程，一方面，讓師生一起共同新構;另一方面，聘請專家來學校指導建構，以此促進師生的發展和這門課程雛形的形成。

　　3.按照“每個人的未來需要”提供一站服務

　　教育是一種服務，我們應根據未來教育的需要為每一位“顧客”提供一站式全方位服務，讓他們在“啟外”能夠享受終身服務。一方面，我們應為每一個學生提供“職前教育服務”——讓來“啟外”的學生從幼兒園到大學都能夠給他們提供適合“每個人需要 ”的教育，具體構想：學校通過開齊人人都應達成的“基礎類課程”、為學有余力學生開足拔高要求的“拓展類課程”、為每個有個性發展需要的學生開好“挑戰類課程”，讓每個人都能按照他的需要發展。另一方面，我們應為他們提供“職后教育服務”——讓來“啟外”的學生走向工作崗位后還來學校接受教育、開展研究，具體構想：學校將已經建構的“項目研究實驗室”和“社會實踐基地”對外開放，讓已經畢業的學生還可以來學校開展實驗，“畢業”仍可“修業”。

　　4.按照“每個人的未來需要”架構社會實踐

　　“未來教育”是開放的，學校可以對社會開放，社會亦是學校。“啟外”將根據“每個人的未來需要”在企業、農場、醫院等場所架構若干個“未來社會發展需要”和“學生開創世界需要”的實踐基地，組織學生開展“研學實踐”，將知識教育和社會技能教育、校內教育和校外實踐融于一體，滿足學生將來走向社會的工作需要。

　　總而言之，“創辦屬于每一個人的未來學校”，既是教育的本質追求，也是人對教育的美好期盼;既是學校近幾年發展的基本策略，也是學校未來發展的戰略。我們堅信:未來幾十年，只要我們始終踐行這一教育戰略，“啟外”一定會成為中國基礎教育的領航者。

　　執筆人：李建成