國際教育形勢風云多變，國內(nèi)教育政策推陳出新，教育改革的潮頭千帆競發(fā)、百舸爭流。
當今的“新課程”、“新教材”改革和歷史改革有何不同?能否達到新效果?
“新高考”在賦予學生課程選擇權(quán)的同時，又帶來什么“弊端”?各地學校在具體實施的過程遇到了哪些問題?
怎樣才能做到不以“升 學率”為單一標準，改變對學校的辦學體系評價，從而促進學校多樣化發(fā)展建設(shè)?
第五屆IEIC國際教育創(chuàng)新大會中，基礎(chǔ)教育主論壇特設(shè)圓桌對話環(huán)節(jié)，邀請教育學者、上海交通大學博士、21世紀教育研究院院長熊丙奇先生為主持人，衡陽市教育局副局長賀雪峰先生，濟南高新區(qū)發(fā)展保 障部副部長(主管教育工作)高一鳴先生，南昌市洪都中學黨委書記、校長黎雪晴女士為嘉賓，就《新課程創(chuàng)新、新教材發(fā)展、融合與突破》做深入探討。
主持人和嘉賓們通過現(xiàn)場連線的方式，打破地域限制進行跨時空分享，帶來一場高能圓桌對話，讓我們共同回顧——
圖 | 第五屆IEIC圓桌論壇
熊丙奇先生(左上)、賀雪峰先生(左下)
高一鳴先生(右上)、黎雪晴女士(右下)
“新課程”“新教材”
能否達到新效果
Q:主持人 熊丙奇先生：“新課程”、“新教材”的改革如今備受關(guān)注。針對國內(nèi)的課程改革上一輪還沒結(jié)束，下一輪就已開啟的現(xiàn)象，很多人產(chǎn)生疑問，“新課程”、“新教材”究竟新不新?是否能夠達到新效果?
A:嘉賓 賀雪峰先生：我認為新和舊是沒有絕 對化的，從以前“三維目標”到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”，我們不停地改革，意味著對課程的認知一直在進步。
當今社會進入到了“攀巖”模式，我們不知道前方的挑戰(zhàn)是什么，需要隨時調(diào)整認知。現(xiàn)在對于“核心素養(yǎng)”的強調(diào)，就是新課程的“新”之所在。以前要學生說標準答案，現(xiàn)在鼓勵學生找解決方案，從而讓學生們成為解決問題的“實踐家”。
Q:主持人 熊丙奇先生：早在1987年，我們就喊出了素質(zhì)教育的口號。請問長期分管教育工作的高部長，您認為在當前的辦學環(huán)境下，能夠達到推進學生素養(yǎng)發(fā)展的目標嗎?
A:嘉賓 高一鳴先生：現(xiàn)在的“新課程”、“新教材”改革，實際上是站在了前人的肩膀上，從宏觀的角度培養(yǎng)能力和全面素養(yǎng)。總體來說我們還需繼續(xù)提升，而且具有一定難度，其中涉及到老師的理念、能力、整體素質(zhì)能不能滿足跨學科要求。
這方面，幾年前甚至十年前就已經(jīng)有很多學校在做了，但不是所有的老師和學校都具備對于相應(yīng)理念的正確理解和落實能力。以濟南高新區(qū)為例，正在組織一些骨干教師、特級教師、優(yōu)異教師，研討如何貫徹“新教材”、“新課程”，這里不存在“新掩蓋舊”、“新否定舊”，而是在舊的基礎(chǔ)上不斷前行。
Q:主持人 熊丙奇先生：請黎校長站在歷史的維度，分析一下這次“新課程”、“新教材”改革的推進過程中，您最 大的困惑是什么或者需要政府部門解決什么問題?
A:嘉賓 黎雪晴女士：這次改革應(yīng)該考慮到一個關(guān)鍵因素——教師層面因素。加深教師對考試的理解、課程的理解、育人方式的理解，增強教師的認同感和幸福感，在師能、師德的培養(yǎng)上，建立一個完備的體系。這個過程需要學校內(nèi)部的管理體制提升，也需要外部用人機制、獎勵機制的協(xié)同支撐。
目前比較困惑的一個問題是：如何設(shè)計教師的成長通道，給教師一個準確的方向。比如職稱的成長途徑、專業(yè)的成長途徑。從校級、市級、省級到全國骨干，一路下來對于老師的培養(yǎng)要提供大量的信息、物質(zhì)、軟件、硬件的支撐。我們必須關(guān)注到一些有創(chuàng)新理念的學科教師，讓其成長為中層干部，晉升到管理崗位上，提升管理團隊的整體素質(zhì)，為改革賦能。
圖 | 第五屆IEIC圓桌論壇現(xiàn)場
“新高考”下的課程選擇權(quán)
給學生和學校帶來哪些困惑
Q:主持人 熊丙奇先生：今天現(xiàn)場連線的教育者都來自比較有代表性的高考改革地域。“新高考”改革中，山東實行“3+3”模式，有20個學科組合選擇;湖南與江西實行“3+1+2”模式，有12個學科組合選擇，給予了學生充分的課程選擇權(quán)。
先請問高部長，山東省學校的選科情況落實得如何?課程建設(shè)如何?需要進一步做哪些工作?
A:嘉賓 高一鳴先生：目前，能夠完全實現(xiàn)“3+3”的學校比較有限。第 一是師資的問題，學校老師不能超編;第二是場地的問題，原來一個班里可能有四五十人，選科之后一個班變成二三十人，需要更多符合場地的教室;第三，一些學校擔心加重管理負擔，影響學生成績。
這也和學校的校風、管理的底層設(shè)計、整體管理能力相關(guān)聯(lián)。在我的學校中不存在很大的管理問題，但確實有師資問題和場地問題。
Q:主持人 熊丙奇先生：基于這個問題再問下黎校長，現(xiàn)在江西省已啟動第四輪“新高考”改革，您認為怎樣根據(jù)“新高考”的要求落實“3+1+2”模式?您在具體實施的過程中遇到了什么問題?
A:嘉賓 黎雪晴女士：關(guān)于選科走班，對于保守的家長而言是一個考驗。家長對這場改革的認知和家庭經(jīng)濟條件、學校對學生選科的指導(dǎo)能力和生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力，都會使學生在選科走班的時候，出現(xiàn)強勢和弱勢的劃分。所以現(xiàn)在江西南昌的重點要在各個學校“地毯式”地開展工作，提高學校管理層選科走班的專業(yè)能力，以及對學生和家長生涯規(guī)劃全方位的關(guān)心和指導(dǎo)。
我們要關(guān)注，當出現(xiàn)豐富的選項后，孩子和家長有更多的選擇能力嗎?選項的存在是選擇權(quán)得以實現(xiàn)的前提，但是選擇能力的弱化可能會導(dǎo)致選擇的盲目，甚至帶來負面影響。所以要加強建設(shè)學校多樣化課程、推動學校特色化發(fā)展、開啟家校聯(lián)動通道，讓學校的個性化培養(yǎng)與“新高考”的選擇評價方式有機結(jié)合起來，達到家校的共同認同。
Q:主持人 熊丙奇先生：無論推進“新課程”、“新教材”，還是“新高考”，都要形成全方位合力，從政府部門推動到學校、家長、社會機構(gòu)。比如遠播教育一直以來深耕教育行業(yè)，幫助學生做專業(yè)的學科規(guī)劃和生涯規(guī)劃。基于這個話題問一下賀局長，在經(jīng)歷了多輪改革后，您對目前湖南學校的育人方式有什么樣的觀察?學校是否把學生的學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)提上了改革日程，有哪些具體行動呢?
A:嘉賓 賀雪峰先生：我們需積極面對學生生涯規(guī)劃這項工作。我接觸過一個學校，落實了“新高考”，入學率卻降低了。作為教育行政部門，要做到思想上的引領(lǐng)，做解放思想的先行者。我們做了多場培訓，也曾邀請遠播教育給予第三方支持。變革不僅僅是改變一件事，更涉及到多方合力推進，“一己之愿”和“把一己之愿變成共同事業(yè)”是不同的。
我們要落實以下幾點：第 一，加強教師培訓，增強教師隊伍的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力;第二，通過制度設(shè)計去引領(lǐng)學校，增強改革的主動性;第三，有“示范意識”，讓思想比較開放、有組織能力、有創(chuàng)造力的教學團隊先行一步，起帶頭作用，“后來者”跟隨、效仿、學習。
改變辦學體系評價
促進學校多樣化發(fā)展建設(shè)
Q:主持人 熊丙奇先生：黨的二十大提到要建設(shè)教育強國，其中有一個概念叫做“學校多樣化發(fā)展”。如今，學校多樣化從“普通高中多樣化”拓展到了“整體高中多樣化”，將中職也納入了進來。
學校多樣化發(fā)展跟課程建設(shè)密切相關(guān)，很多人擔憂在“唯分數(shù)”和“唯升 學”的影響下，科技高中只專注物理、化學、生物;人文高中只專注歷史、地理、政治;藝術(shù)高中只進行藝術(shù)培養(yǎng)。如此一來，會不會加劇學生的知識結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致辦學功利化?在推進高中多樣化發(fā)展的過程中，為避免這些問題，我們要做哪些調(diào)整?
A:嘉賓 高一鳴先生：這個擔憂是很現(xiàn)實的，我們要明確培養(yǎng)什么樣的人才。無論學校具備什么特色，通識課程必須達標。一些學校開設(shè)的特色課程，真的能培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力嗎?我認為要通過“新高考”引領(lǐng)教學，學校課程圍繞培養(yǎng)學生正確價值觀、關(guān)鍵能力、素養(yǎng)品格開展，從“高分低能”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;高分高能”。
通識與專長、共性與個性如何和諧共生?這體現(xiàn)出校長對教學的理解、政策的把握。如果一位校長既不具備對人才培養(yǎng)的認識，又不具備對高考政策的認識，容易再次走向“唯分數(shù)”。如果對教育有深刻理解，則可以通過“新高考”的改革，引領(lǐng)“新教材”、“新課程”的改革。
Q:主持人 熊丙奇先生：改革必須立足于服務(wù)每一個學生，促進學生成長。針對德智體美勞“五育并舉”，“新課程”改革里規(guī)定了勞動教育需設(shè)置六個課時，加強學生的社會實踐。請問黎校長，怎樣落實學生的綜合素質(zhì)發(fā)展?如何給予學生有質(zhì)量的高中教育?
A:嘉賓 黎雪晴女士：這個問題實際上受到了區(qū)域教育經(jīng)濟投入以及學校軟硬件的現(xiàn)實條件制約。在高一、高二的時候，90%以上的學校可以達到相應(yīng)標準，但是高三就比較難了。
很多學校在推進學生綜合素質(zhì)發(fā)展和學校多樣化課程發(fā)展的時候有一個瓶頸，忽略了國家課程的特色化執(zhí)行。如果把這三者融合在一起，則可以相輔相成。還有很多學校認為開一些校本課程、社團課程、特色活動就是多樣化發(fā)展，其實不是這樣。提高學生的綜合素質(zhì)，是要在課程體系上全方位地普惠絕大多數(shù)學生，但是目前可能會受到師資、硬件、觀念的限制。
Q:主持人 熊丙奇先生：目前的學校里還存在“超前教學”的情況，比如初二上初三的課程、高二上高三的課程。但如果不超前，家長可能不答應(yīng)。請問賀局長，怎么改變對學校的辦學體系評價?如何引導(dǎo)學校真正按照國家的改革方案，讓德智體美勞“五育并舉”落地?如何讓高中的孩子不僅僅圍繞升 學來學習，而是圍繞素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)面向未來社會的能力來學習呢?
A:嘉賓 賀雪峰先生：如果對一個學校的評價僅僅以入學率為標準，就會把學校引向這條賽道。現(xiàn)在對學校的辦學評價是綜合性的，包括校內(nèi)的師生關(guān)系。家長用多把尺子評價學校，學校就會用多把尺子評價學生。
在我這幾年主管基礎(chǔ)教育的過程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)很多校長都在行動，將短期目標和長期目標結(jié)合在一起。有幾個高考成績非常突出的學校，開設(shè)了豐富的社團活動、選修課程，雖然也存在“超前教學”的情況，但這是一個循序漸進的過程，要在其中找一個平衡點。高考改革是一個系統(tǒng)工程，我們可以再多一點耐心。
總之，改革不可能一蹴而就，必須循序漸進，具體實踐摸索。教育改革想要實現(xiàn)更好的效果，需要政府、學校、學生、家庭、社會機構(gòu)的整體合力，推進“新課程”、“新教材”、“新高考”改革，最終實現(xiàn)融合發(fā)展，突破創(chuàng)新，讓素質(zhì)教育真正落地。
