在個人、家長、學校和專業指導下進行生涯評估，進而以“知其所愛，愛其所知”的心態進行生涯研究，對生涯角色作出相應努力，獲取生涯適應和自我實現，這是一個過程，也是一個合力的結果。

　　——摘自第五屆IEIC呂德雄先生分享

　　圖 | 呂德雄先生IEIC現場分享

　　“凡事預則立，不預則廢”，當代年輕人要想在愈加激烈的全球競爭中嶄露頭角，“規劃”的重要性不言而喻，學業規劃、專業規劃、職業規劃在無形中伴隨著每個孩子的成長。

　　究竟何為生涯規劃和生涯發展?

　　什么是“好”的規劃?

　　家長和學校在其中分別扮演什么角色，如何“合力”協同?

　　中國陶行知研究會副會長呂德雄先生在第五屆IEIC大會上的致辭中指明了生涯規劃的方向，他指出教育的基本目標在于促進人的生涯發展和全面發展，并據此提到“四大準則”和“八字箴言”，讓我們共同回顧——

　　何為生涯規劃與生涯發展

　　什么是生涯規劃、生涯發展?古今中外，很多學問家早就關注到了這個問題。

　　在我國，生涯一詞最 早出自《莊子·養生主》：“吾生也有涯，而知也無涯。”南朝沈炯《獨酌謠》里講到：“生涯本漫漫，神理暫超超。”北周庾信《謝趙王賚絲布等啟》有云：“望外之恩，實符大賚;非常之錫，乃溢生涯。”

　　關于現代生涯發展理論，獲得公認的是美國哥倫比亞大學的舒伯教授在1940年和1950年，出版的《職業適應動力學》、《職業生活的心理學》，奠定了他在全球最有影響力生涯發展研究者中的地位。美國霍普金斯大學約翰·霍蘭德教授提出的“彩虹理論”，將職業生涯規劃發展分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段，對學術界影響頗深。

　　我國的許多當代學者和專業機構，對生涯規劃、生涯發展、生涯教育等也都提出了見解。盡管對其有不同的解讀，但一般指個人在生涯發展的歷程中，對個人特質、職業、教育環境、社會需求進行生涯探索，掌握環境資源，豐富發展個人的生涯認同，明確生涯目標(人生理想)。

　　在個人、家長、學校和專業指導下進行生涯評估，進而以“知其所愛，愛其所知”的心態進行生涯研究，對生涯角色作出相應努力，獲取生涯適應和自我實現，這是一個過程，也是一個合力的結果。

　　如何做合理的生涯規劃?

　　當下為什么要強調學生生涯發展?教育的基本目標在于促進人的生涯發展和全面發展，人生生涯就像一列駛往不知 名終點的火車，每一個經停站都有差異，也許是都市，也許是小鎮，但每一次經停都是新的起點。

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　　“閑步當車”總能看遍人間風景，閉目養神、匆忙一過就會錯失風景，無暇回味人生。隨著社會的發展、教改的深入、家校與專業指導的結合，學生生涯規劃與發展已日益引起多方關注。

　　但就總體而言，我們的生涯發展意識還不夠強。

　　不少孩子自我認知、自我開放、自我選擇、自我實現的認識不到位。有的缺乏自信，重點學校考不上，前途沒希望，認為規劃沒有用;有的盲目自信，過于理想化，不從個人具體特長、個性和社會需求出發。

　　有些家長過于強勢，“你是我生的，學什么做什么就要聽我的”;有的家長的期望值，與孩子的個性、特長和興趣缺乏匹配度，認為上重點學校就好;有的家長不會規劃，關注不到位，認為無需規劃順其自然即可。

　　在生涯規劃上，家校之間缺乏協同。家長認為孩子上了學校，他的發展就是學校的事，而學校認為是家長的責任。

　　在孩子的生涯規劃發展上缺乏專業指導，也是一個普遍性的問題，如何開展生涯規劃、生涯發展?這貫穿人生的始終，但最關鍵的是青少年學生時代，為每一個孩子創造自主發展的無限空間，培養社會主義需要的時代新人，這是生涯規劃、生涯發展的根本目標。

　　提升生涯規劃的準則應該強調以下幾點：

　　第 一，擇己所長，自己擅長的領域，獨特的個性，相應的能力素養，以發揮自我優勢。

　　第二，擇己所愛，符合個人喜好，“愛”才會全身心地投入，才能挖掘并釋放最 大的潛能。

　　第三，直視所需，個體與職業匹配為社會所需才有發展保 障。

　　第四，價值最 大，要適合自己并且有發展前景，能夠體現個人價值的最 大化。

　　如此在全面分析的基礎上，因材施教，讓孩子各得其所。這是生涯規劃、生涯發展要考慮的最重要的目的。

　　如果以上的準則成立，那么生涯規劃的主要內容就明晰了，這里概括八個關鍵字：

　　第 一，知己。我是什么樣的人?我想從事什么樣的職業?我能從事什么樣的職業?我通過什么途徑來實現自己的理想?這是對自身條件的充分認識和了解。既要認識現實的我，又要了解潛在的我。

　　第二，知彼。這是對環境和社會資源等信息的有效掌握，是對社會需求、發展前景的一定預測。如果孩子要出國留學，還要針對國外的教育、行業、職業等，結合中國的教育情況做比較，做好思想準備。

　　第三，抉擇(也可稱之為目標)。在“知己知彼”的基礎上，來確定符合現實、能夠充分發揮自身特長和強項、有濃厚興趣、與環境和社會需求相適應的職業目標。

　　第四，行動。目標不是自然實現的，只有人生夢想沒有為之實現而付出努力，那也只是畫餅充饑，紙上談兵。

　　一項多方合力的系統工程

　　學生生涯規劃、生涯發展是一個系統工程，是多方合力的結果，具體體現為：

　　第 一，學生要學會自我認知，既不能盲目自信，也不能過于理想化。要從個人喜好、性格特征、心理發展、能力素養、潛在特質、自身努力及被環境資源和社會需求等方面綜合評估以后，明確定位，正確選擇。

　　當然這種抉擇是不容易的，我想到我的小時候，小學校長問我，你長大以后想做什么?我脫口而出：“我想做新華書店的營業員。”

　　因為在那個年代，除了幾本課本沒有什么書籍可以看。我想看書，天真地認為以后到新華書店上班就可以多看書了。

　　現在來想，這談不上是職業選擇，最多是滿足一下當時的個人需求。所以沒有對環境資源和社會需求的充分了解，即使個人有自我認知和夢想，也很難做出正確的規劃和抉擇。

　　第二，家校協同。這要形成一種機制，家長要多溝通、多引導、多請教、多協同，不能包辦代替家長意志，同時學校應該開展生涯教育。

　　具備潛能和超越性是人的本質特征。心理學家奧托曾說：“一個人一生所發揮出來的能力，只占他全部能力的4%。”赫赫有名的“控制論”奠基人維納曾說：“即使是做出輝煌成就的人，他一生中所利用大腦的潛能還不到百億分之一。”

　　生涯教育本質上在于協助個人探索自我、發現自我、開發潛能，并在為社會做出貢獻中，去實現自我價值追求，進而能夠不斷地超越自我。如果家長和學校在這方面協同合作，則利于孩子的生涯發展。

　　第三，專業指導。時代在發展，社會在進步，既給當代青少年提供了發展的無限可能性，也給孩子的生涯規劃和發展帶來挑戰，帶來不確定性。

　　在這樣的背景下，專業機構和專業人員，從專業視角進行專業指導的重要性就凸顯出來了。我也是一位家長，我曾對孩子講要誠實、正直、守信、守時、尊重他人、努力學習等。孩子也比較爭氣，現在在美國常青藤大學讀研究生。

　　前幾天，我們視頻交流時候的一番話，對我的觸動很大。他說：“如果回頭重新來過，我覺得在中學階段對職業的要求、學科專業的關聯、能力及素養等都要重新規劃，要找專業的人來指導，我要幫我的下一代從小規劃。”這就是我們生涯發展規劃中的一個普通案例。

　　遠播教育深耕生涯教育十五年，緊跟時代步伐，關心社會需求，關注學生成長，專注服務基礎教育。他們整合多方資源打造導師隊伍，創建了“翼生涯”項目和IEIC國際教育創新大會。IEIC大會已舉辦五屆，我每屆都受邀參加，這類活動為各地教育部門、學校、學生和家長提供了專業指導和服務。

　　圖 | 呂德雄先生IEIC現場分享

　　如今，遠播教育集團現在已經累計服務全國30多個省市，近100個教育局，2000多所學校，用專業和專注為500萬以上的家庭和孩子提供科學的生涯發展指導服務。現在已經成為業內享有盛譽，得到廣泛認可，在生涯規劃方面提供樣本，起到引領作用的專業機構。作為中國陶行知研究會的一員，在與遠播多年的合作當中，我見證了遠播人的專業精神和服務教育的情懷，在此我表示崇高的敬意!

　　在黨的二十大報告中，對教育提出了厚望。其中強調加快建設高質量教育體系，發展數字教育。在創新驅動發展戰略中，強調以國家戰略需求為導向，深入實施人才強國戰略，加強家庭、家教、家風建設等。這也是學校、學子、家長和專業機構，從事生涯教育、生涯規劃、生涯發展的工作中需遵循的根本指導思想。

　　讓我們攜起手來，為每一個學生的發展創造無限空間，為國家培養各方面發展需要的合格人才進一步提供服務，做出貢獻!