就青少年教育而言，不應(yīng)只對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)做被動(dòng)反應(yīng)，要領(lǐng) 先變革趨勢(shì)。在教育的道路上遵循發(fā)展規(guī)律，重視大腦質(zhì)量提升，通過(guò)發(fā)明創(chuàng)造為社會(huì)和人類做出貢獻(xiàn)。

　　——摘自第五屆IEIC胡衛(wèi)先生分享
 

　　圖 | 胡衛(wèi)先生IEIC現(xiàn)場(chǎng)分享

　　疫情跌宕三年，如何減輕焦慮?

　　當(dāng)今不斷變化的教育大環(huán)境下，創(chuàng)造力從何而來(lái)?

　　如何讓孩子活出質(zhì)量?

　　第五屆IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)中，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、上海中華職業(yè)教育社常務(wù)副主任胡衛(wèi)先生帶來(lái)了《何以為人——讀人類的終 極問(wèn)題有感》的主題分享，對(duì)以上問(wèn)題做了精彩論述，讓我們共同回顧——

　　了解人類的終 極問(wèn)題  減輕焦慮

　　兩年前胡衛(wèi)先生曾參加了全國(guó)政協(xié)發(fā)起的“防控疫情讀書(shū)活動(dòng)”，受委托導(dǎo)讀過(guò)《人類的終 極問(wèn)題》一書(shū)。這本書(shū)頗有趣味。推薦給大家的理由有兩個(gè)：

　　第 一，早在古希臘，柏拉圖就提出了“我是誰(shuí)”、“我從哪里來(lái)”、“我到哪里去”這一系列的哲學(xué)命題，也是人類源與流的問(wèn)題。著 名思想家梁漱溟先生認(rèn)為，人要解決三大關(guān)系問(wèn)題，問(wèn)題的次序不能顛倒，即解決人與物的關(guān)系，解決人與人的關(guān)系，解決人與內(nèi)心的關(guān)系。

　　除了思想家、哲學(xué)家，所有人特別是青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，往往也會(huì)被這些人類終 極問(wèn)題焦慮、煩惱、羈絆，所以人類要從內(nèi)心去尋找解決這一問(wèn)題的答案。

　　第二，世界進(jìn)入到一個(gè)動(dòng)蕩變革時(shí)期，需正本清源。2020年的時(shí)候，所有人都認(rèn)為疫情很快就會(huì)過(guò)去，沒(méi)想到病毒不斷擴(kuò)散，世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇困難，如今俄烏沖突加劇，造成糧食、能源、礦產(chǎn)短缺，世界通脹壓力持續(xù)增加。

　　從1900年到2000年，過(guò)去的100年里一直由八個(gè)工業(yè)國(guó)家主導(dǎo)世界經(jīng)濟(jì)。2008年世界金融危機(jī)后，西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)日漸式微。2014年中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量，按照購(gòu)買力平價(jià)計(jì)算，第 一次超過(guò)了美國(guó)，所以中國(guó)崛起是百年未有之變局的原因之一。

　　這種情況下美國(guó)劍指中國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，從貿(mào)易金融到軍事、科技進(jìn)行圍獵。在世紀(jì)疫情和百年未有之大變局的背景下，每個(gè)人都很焦慮，青少年也很焦慮。

　　為什么推薦這本書(shū)?源于這本書(shū)針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了思考和回答。

　　從生命的起源出發(fā)

　　探尋“創(chuàng)造力”從何而來(lái)

　　《人類的終 極問(wèn)題》有三個(gè)部分，第 一部分涉及地球的年齡和人類的起源。

　　2017年3月2日，加拿大的幾名學(xué)者在《自然》雜志上刊登了他們的發(fā)現(xiàn)。迄今為止最古老的生物化石，距今已有37.7億-42.8億年，地球的年齡只有45億年，而有邏輯思維的高級(jí)生物是5萬(wàn)年-7萬(wàn)年前出現(xiàn)的。

　　5萬(wàn)年到7萬(wàn)年時(shí)間雖然很長(zhǎng)，但是相對(duì)于45億年的地球，連彈指一揮間都算不上，所以人類的出現(xiàn)是小概率事件。

　　關(guān)于人類起源的研究成果，在世界范圍內(nèi)有很多。最開(kāi)始叫“單地起源說(shuō)”，后來(lái)又提出了“多地起源說(shuō)”。

　　隨著科學(xué)家采用DNA證據(jù)法，計(jì)算機(jī)技術(shù)正式打開(kāi)了“尋祖大門”，科學(xué)界徹底改變了人類進(jìn)化史的研究進(jìn)程。我們發(fā)現(xiàn)，人類不是“多地起源”，所有人都可以追溯到15-20萬(wàn)年前的非洲，而且非洲是人類的搖籃。

　　2022年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者斯萬(wàn)特·帕博發(fā)現(xiàn)，7萬(wàn)年前人類離開(kāi)非洲后，基因從尼安德特人這些己滅絕的古人類轉(zhuǎn)移到了智人身上，并流向了現(xiàn)代人類，在今天仍然具有生理相關(guān)性。

　　第二部分是關(guān)于衰老和死亡的問(wèn)題。

　　所有人都有長(zhǎng)生不老的期望。達(dá)爾文說(shuō)衰老屬于物理學(xué)范疇，長(zhǎng)生不老違反物理定律和自然規(guī)律，即使身體可以長(zhǎng)生不老，但是頭腦不能長(zhǎng)生不老。因?yàn)樯窠?jīng)細(xì)胞不會(huì)分裂，而不會(huì)分裂的細(xì)胞壽命是有限的，生老病死是大自然有意為之。

　　科學(xué)家威爾丁提出了兩種思路。一種是減緩衰老的速度和延長(zhǎng)健康壽命，另一種是逆轉(zhuǎn)衰老的過(guò)程，替換一部分器官。

　　第三部分涉及到人的創(chuàng)造力從哪里來(lái)。

　　我們擁有獨(dú)特的大腦。盡管大腦只占體重的2%，但它要消耗人類機(jī)體體能的25%。

　　人類的身體和大腦，有一大半都是在出生后完成發(fā)育的，這也是改變?nèi)祟惷\(yùn)的關(guān)鍵因素，使得人類的童年延長(zhǎng)，大腦的可塑性提高。所以人類發(fā)展了一套后天學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為發(fā)展創(chuàng)造力奠定重要基礎(chǔ)。

　　創(chuàng)造力是依賴于環(huán)境的。美國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)家克里斯托弗·朗頓提出“液態(tài)網(wǎng)絡(luò)”理論，他認(rèn)為人類的創(chuàng)造一定是處于混沌的邊緣，介于嚴(yán)格秩序和徹底混沌之間。

　　人類社會(huì)中，最早的打獵采集階段相當(dāng)于氣態(tài)，我們的祖先居無(wú)定所，像空氣分子一樣游蕩在大草原。農(nóng)業(yè)社會(huì)誕生以后，人類社會(huì)開(kāi)始以村莊為單位，把人類固定下來(lái)，大家互通有無(wú)。到了公元前2000年，真正意義上的城市出現(xiàn)了，不同背景不同文化的人開(kāi)始交匯，從此人類社會(huì)騰飛并一路加速發(fā)展。

　　如果將600年中的200位重要的科學(xué)家進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)促使科研成果出現(xiàn)的原因，不完全是生存法則中互相競(jìng)爭(zhēng)、互相殺掠的結(jié)果，更多是集體智慧的產(chǎn)物。而且，很多的科學(xué)創(chuàng)造都源于公益創(chuàng)新，未來(lái)公益創(chuàng)新將成為主流，這同達(dá)爾文的進(jìn)化論非常相似，達(dá)爾文說(shuō)生存競(jìng)爭(zhēng)只是社會(huì)的表象，團(tuán)結(jié)合作才是進(jìn)化的核心所在。

　　圖 | 胡衛(wèi)先生IEIC現(xiàn)場(chǎng)分享

　　給家庭教育三個(gè)啟示

　　讓孩子活出質(zhì)量

　　《人類的終 極問(wèn)題》這本書(shū)是一本不錯(cuò)的科普讀物，從家庭教育的角度出發(fā)，給我們帶來(lái)了以下三點(diǎn)啟示：

　　第 一，萬(wàn)物相生，彼此依存，人類要建設(shè)命運(yùn)共同體。

　　人這一物種誕生于非洲，后來(lái)歷盡千辛萬(wàn)苦和九死一生，才分三次走出非洲，分散到亞洲、非洲、歐洲、拉丁美洲，并逐步進(jìn)化成高級(jí)智慧。人類社會(huì)發(fā)展到今天，從部落、家庭、社區(qū)、民族、國(guó)家一直到世界，主要是協(xié)同合作的結(jié)果。人類想要在宇宙中長(zhǎng)久地生存下去，必須學(xué)會(huì)合作，把創(chuàng)造力用在正確的地方，來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。

　　就青少年教育而言，不應(yīng)只是對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)做被動(dòng)反應(yīng)，我們要領(lǐng) 先趨勢(shì)，進(jìn)行變革。胡衛(wèi)先生曾前往聯(lián)合國(guó)參加關(guān)于文化教育的國(guó)際研討會(huì)，在討論世界各國(guó)有哪些共同價(jià)值時(shí)，我方提出一條，即：學(xué)會(huì)合作是人道、倫理、文化的重要價(jià)值，是面對(duì)挑戰(zhàn)的重要策略。

　　現(xiàn)在很多家長(zhǎng)把孩子學(xué)好數(shù)理化作為重中之重，但是一天到晚跟同伴搞競(jìng)爭(zhēng)，有些孩子甚至為了自己的分?jǐn)?shù)，把同學(xué)的作業(yè)撕掉，這樣的學(xué)生是沒(méi)有發(fā)展空間的。學(xué)會(huì)合作是教育重要的核心價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生溝通、信息能力、批判創(chuàng)新思維以及全球跨文化意識(shí)方面都能起到重要作用。敬業(yè)樂(lè)群的學(xué)生，到了工作崗位能被社會(huì)所接納，也是他能否有效為社會(huì)提供服務(wù)的一個(gè)標(biāo)志。

　　第二，創(chuàng)造依賴于集體智慧，需要寬松的環(huán)境和空間。

　　人類的創(chuàng)造力從哪里來(lái)?比如從事藝術(shù)活動(dòng)，進(jìn)入有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室;再如適當(dāng)休息，當(dāng)你去散步的時(shí)候可以靈光乍現(xiàn);還有看和專業(yè)無(wú)關(guān)的書(shū)，胡衛(wèi)先生提到自己的女兒從中學(xué)時(shí)代開(kāi)始，就有一個(gè)很好的習(xí)慣——看書(shū)比較雜，而且還有記筆記的好習(xí)慣。

　　現(xiàn)在國(guó)內(nèi)學(xué)校的班級(jí)設(shè)計(jì)都是排排坐，建議可以設(shè)計(jì)成圍合式，有利于同學(xué)間討論和相互啟發(fā)。目前很多公司的辦公室都是先設(shè)計(jì)咖吧和水吧，再圍繞咖吧和水吧來(lái)設(shè)計(jì)辦公室，目的就是讓同事們?cè)陲嬎秃瓤Х葧r(shí)有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通和交流，以便激發(fā)靈感。

　　我們對(duì)于青少年的教育，要做到：

　　創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境和空間。豐富孩子能接收的信息，讓孩子有比較鑒別。現(xiàn)在所謂的精算大數(shù)據(jù)，給你投喂的信息都是你喜歡的，從而生出“信息繭房”，造成學(xué)生視野狹隘。

　　尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這里要做到德智體美勞五育并舉，尤其是高度重視美育教育。

　　改變教師單向傳授知識(shí)的角色，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。這里為大家提供四種學(xué)習(xí)方法：學(xué)會(huì)閱讀，抓重點(diǎn)，快 速瀏覽;學(xué)會(huì)課堂討論，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、觀點(diǎn)在課堂當(dāng)中表達(dá)出來(lái)，善于辯論辨析;學(xué)會(huì)寫(xiě)作;學(xué)會(huì)公開(kāi)演講。

　　第三，樂(lè)于奉獻(xiàn)，長(zhǎng)壽的意義在于提高生命的質(zhì)量。

　　如何提高質(zhì)量?先抓住關(guān)鍵期、敏感期。6-24個(gè)月是建立依戀關(guān)系的關(guān)鍵期，最需要父母的陪伴;2-3歲是兒童增強(qiáng)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期;4-5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期;3-5歲是音樂(lè)能力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期;5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期。

　　其次，教育要順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。兒童的認(rèn)知過(guò)程和成年人的認(rèn)知過(guò)程在本質(zhì)上是不同的。兒童心理學(xué)家、教育家皮亞杰，柯?tīng)柌竦韧ㄟ^(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究提出了認(rèn)知發(fā)展理論和道德發(fā)展理論。他們雖然沒(méi)有直接論述教育過(guò)程，但強(qiáng)調(diào)了教育過(guò)程必須與智力發(fā)展階段、道德發(fā)展水平相適應(yīng)，遵循由低到高、由簡(jiǎn)到繁的次序，針對(duì)不同智力和道德發(fā)展階段的特征，施以相應(yīng)的教育。

　　最 后，人類的智能是多元化而非單一的。主要由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等組成。每個(gè)人的長(zhǎng)項(xiàng)智能是不一樣的，教育不能平均用力，而是要通過(guò)了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)峰補(bǔ)谷。

　　綜上所述，我們要讓生命有質(zhì)量，活出精彩、活出價(jià)值，就要遵循人的發(fā)展規(guī)律，重視大腦質(zhì)量的提升。讓嬰兒有充足的時(shí)間發(fā)育，讓少年有足夠的時(shí)間發(fā)掘潛能，讓成年人有足夠的時(shí)間去發(fā)明創(chuàng)造，并最終為社會(huì)和人類做出貢獻(xiàn)。