世界高校數量眾多，而像哈佛、普林斯頓和帝國理工這樣的高校卻是鳳毛麟角。中國出國留學的人數每年都在增加，在學校數量有限的情況下，這些學生進入世界高校的門檻自然是水漲船高，壓力也高于往年。

　　在后疫情時代，中國學生的留學模式和以前的模式相比更加復雜化，他們可能面臨疫情和全球經濟環境帶來的相關挑戰。

　　——摘自第四屆IEIC·深圳峰會演講 Mars Wang先生

　　11月7日，第四屆IEIC國際教育創新大會·深圳峰會圓滿落幕!本次大會以“守望教育初心·成就孩子夢想”為主題，匯集了眾多教育界大咖、專家學者、學校校長等，以創新化、國際化、專業化視角深度探討各類教育熱門話題，為不同年齡段孩子的教育問題答疑解惑，立足當下，共話未來。

　　在本次大會上，美國布勞沃德課程中心·中國區運營校長Mars Wang先生為大家帶來了主題為《推開世界高校的大門》的演講，我們一起來回顧一下他分享的精彩內容。

　　Mars Wang

　　美國布勞沃德課程中心·中國區運營校長

　　大會上，Mars Wang先生的主題演講主要圍繞以下三個方面，對孩子的教育展開了深度討論：

　　1. 留學之路并不輕松

　　2. 國際本科面臨的挑戰

　　3. 轉升留學路線的機遇

　　▲Mars Wang先生精彩演講

　　1留學之路并不輕松

　　我從小在中國中國臺灣長大，接受的是中國傳統教育。我出國留學較早，在美國讀的高中和大學，之后在英國攻讀的研究生。以前，由于經濟條件并不富裕，學費需要節省著花，為此我也到社區大學去修了一些通識課程，比如社會學、心理學等。

　　在讀書時，我并沒有接觸過A-Level、AP這類課程，都是一步一個腳印走完留學這條路的。一路走來有多艱辛，只有自己知道，萬幸的是留學的過程還算順利。

　　要知道，世界高校數量眾多，而像哈佛、普林斯頓和帝國理工這樣的高校卻是鳳毛麟角。中國出國留學的人數每年都在增加，在學校數量有限的情況下，這些學生進入世界高校的門檻自然是水漲船高，壓力也高于往年。

　　在后疫情時代，中國學生的留學模式和此前的模式相比更加復雜化，他們可能面臨疫情和全球經濟環境帶來的相關挑戰。

　　這里，我和大家分享另一個留學思路，關于如何培養中國特色的國際化人才，也希望能夠給那些希望在國際教育賽道上大展拳腳的同學和家長們一個不一樣的選擇。

　　2國際本科項目面臨的挑戰

　　目前國內的國際本科項目遍地開花，其實國際本科的概念很簡單，就是國內高校與國際高校的合作辦學。國際本科大致可以分成兩種，一種是計劃內的國際本科項目，另一種是計劃外的國際本科項目。

　　▲摘自Mars Wang先生演講PPT

　　計劃內國際本科項目

　　計劃內國際本科項目是經過國家教育部審批的中外合作辦學項目，納入教育部統招系統。該項目面向的是應屆高考生，根據辦學項目協議，頒發國內外院校的大學畢業證。雖然是和國外的高校進行合作，卻不一定需要出國，即使在國內一樣可以完成國際教育。這樣的國際教育我稱之為“半國際教育”——也就是在國內完成國際課程的學習。目前教育部公布有共1230余個計劃內本科辦學項目，以美國方向為例，共有159個本科合作辦學項目。

　　計劃外國際本科項目

　　計劃外國際本科項目是國內和國外高校間進行合作辦學，并有學分對接的課程項目。這樣的項目由學校自主招生，對語言成績要求相對寬松，且不需要高考成績就能申請。在學習期間，一半的課程在國內進行學習，另一半的課程在國外進行學習，完成學業后由國外大學直接頒發畢業證。

　　我用下圖來跟大家分析一下，計劃內和計劃外合作辦學項目所面臨的挑戰。

　　▲摘自Mars Wang先生演講PPT

　　首先，計劃內和計劃外合作辦學項目有很多共性。計劃內合作辦學項目受到國家政策的嚴格把控，一方面是政策管控，另一方面是受疫情影響，不確定性因素較高;計劃外合作辦學項目的出口院校相對固定，比如學校項目和英美澳加等地的一些高校合作，家長和學生就只能在這些學校中做選擇，缺少靈活性。

　　從入學和課程方面來看，計劃內合作辦學項目走高考體系，需要學生提交高考成績和英語標化成績，入學門檻比較高。而計劃外合作辦學的院校魚龍混雜，比如一些大學的合作辦學項目是以語言培訓為主，學生先在國內花一到兩年的時間學習語言，甚至在大二結束時學生還沒接觸到大學專業課程，這時我們就要對課程的含金量打一個問號了。

　　另外這些合作項目還在辦學上面臨著挑戰，目前國內的教育體制跟國外的高校體制還未完全打通。比如在分數的換算上，海外院校使用GPA計分，4分為最高分，而國內使用的是百分制;另外在課程的設置上，海內外院校也沒有完成對應的銜接。諸如此類辦學中存在的模糊地帶，是合作辦學項目亟待解決的。

　　3轉升留學路線的機遇

　　排名Top200的學校僅有30多所。美國地區實際上有4000多所高校，包含全國性大學、文理學院、地方性大學、地方性學院以及社區大學，而通常家長們對美國高校的認識還只是冰山一角。我曾在社區大學修習過兩門課，讀完社區大學后學分可以轉換到大學本科，而且由于學分比較便宜，節省了不少的開支。

　　有沒有一個全新的國際本科的規劃模式呢?

　　大家常規認知的規劃模式是高中畢業后用畢業、英語標化成績、SAT考試成績去申請美國高校。還有一種模式是轉升的概念，即學生先在注冊美國社區大學學籍并學習，在完成大一、大二的通識課程后，以美國大學生的學籍身份直接申請美國高校。由于美國社區大學的學分是受全球高校認可的，學生也可以同時申請英國、加拿大以及世界各地的高校。

　　數據顯示，通過轉升模式申請到夢校的概率比直接入讀模式的概率高很多。以去年康奈爾大學的申請情況為例，如果直接入讀進入的比例是4%，通過轉升模式申請到康奈爾大學的比例大概在20%。

　　▲摘自Mars Wang先生演講PPT

　　再來看看哥倫比亞大學、康奈爾大學、南加州大學、加州伯克利的網站，這些學校很明確地表示轉升是受到法律保護的——即具有副學士學位的學生轉升到這類學校是被認可的。

　　我們的美國高校學分轉升項目落地在廣東外語外貿大學，廣東外語外貿大學具有鮮明的國際化特色，是廣東省高水平大學重點建設高校。從歷年數據來看，學生通過轉升進入的高校呈多元化走向，各類院校都有。

　　轉升項目要求學生在廣東外語外貿大學完成大一和大二的通識課程，也就是完成副學士學位。完成后，學生可以取得廣東外語外貿大學的42個學分，同時還可以取得美國的副學士學位的60學分。學生畢業則具備轉升資格，可以直接申請海外高校，申請院校的水平是根據學生的通識課程成績來決定，而不是托福成績。

　　為什么是根據學分成績，而不是根據語言考試或高考成績呢?

　　▲摘自Mars Wang先生演講PPT

　　美國學校轉升項目的課程在大一和大二階段設置了60個學分，也就是美國在大一和大二的時候需要完成的60個學分，分為公共課程和專業課程。轉升項目也提供學生的學術英語課程，簡稱EAP，它貫穿了學生的整個學習階段。在學生入讀轉升項目體系的兩年當中，學術英語水平有所提升了，同時也學習了通識課程的學科英語，而在美國教育體系中是默認我們的學生為美國在讀大學生身份。這也是為什么我們的課程可以在兩年結束之后，是以轉升的方式，不是用升讀的方式來進入美國的高校。

　　最后，我想回答大家比較關心的，關于學位認證的問題。我們的學生在完成海外兩年的大學本科后的學位是被國家留學服務中心認證的，因此學生有保障在本科階段順利完成學位。

　　總而言之，條條大路通羅馬。同一所學校并不一定適合所有的學生，而升讀的賽道也不一定適合所有的學生。

　　尤其在后疫情時代，我們面臨著經濟環境、疫情安全等帶來的挑戰。如果有這樣一個合規合法且有保障的路徑，讓孩子擁有相對順利的留學之路，這是一個很不錯的選擇。